Адаптированная программа предмета «Немецкий язык» для обучающихся с задержкой психического развития для основного общего образования (стр. 1 )

Муниципальное казенное образовательное учреждение Сузунского района

«Сузунская средняя общеобразовательная школа № 000 им. »

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ

Решением методического Директор МКОУ «Сузунская СОШ

объединения учителей № 000 имени »

иностранного языка / ___________

протокол № __ от «__» ______20 __г. приказ № __от «__» _____ 20 ___г.

Адаптированная программа

предмета «Немецкий язык»

для обучающихся с задержкой психического развития

для основного общего образования

Составитель:

, учитель немецкого языка

2014

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по немецкому языку для обучающихся с задержкой психического развития разработана для обучения на ступени основного общего образования на основе примерной программы среднего (полного) общего образования (базовый уровень) 2004 года с учетом «Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык.5-9классы.» авторов , Москва, Издательство «Просвещение», год издания 2008 г.

В соответствии с требованиями

•  ФЗ 273 РФ «Об образовании»

•  Федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ МО РФ от 01.01.2001 г. № 000);

•  Устава МКОУ «Сузунская средняя общеобразовательная школа № 000 имени ».

•  Адаптированной образовательной программы МКОУ «Сузунская средняя общеобразовательная школа № 000 имени »

с учетом рекомендаций

• Письма Минобразования РФ от 18 сентября 2002 г. № 29/2331-6 «Об использовании Базисных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений РФ, утвержденных приказом Минобразования России от 01.01.2001 г. № 29/2065 - п

Изучение иностранного языка в целом и немецкого в частности направлено на достижение следующих целей:

1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенция в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими), в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

— социокультурная компетенция —приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуация общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (5-6 и 7-9 классы), формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

— компенсаторная компетенция — развитие умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

2. развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Формы организации учебной деятельности различны: индивидуальная, парная, групповая или фронтальная.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в освоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:

• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

•  организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения.

Всю деятельность следует осуществлять на принципах коррекционно-развивающего обучения, реализация которых предполагает:

- выполнение заданий по нарастающей степени трудности;

-включение заданий, предполагающих использование различных анализаторов;

-включение в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, аудирования, навыков чтения и говорения:

Коррекция зрительного и слухового внимания

Коррекция памяти, мыслительных процессов

Коррекция долговременной памяти

Коррекция творческого воображения

Коррекция аналитического мышления

Коррекция зрительного и слухового внимания

Коррекция долговременной памяти.

Коррекция эмоционально-волевой сферы

Коррекция актуализации памяти

Коррекция наглядно-образного мышления

Коррекция лингвистического мышления

Коррекция логического мышления

Коррекция памяти и внимания

Коррекция словесно-логического мышления

Коррекция пробелов в знаниях

Коррекция адекватной реакции на критику

Цель коррекционно-развивающих упражнений, заданий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые путём введения в урок коррекционно-развивающих упражнений, игр:

● создание условий для развития сохранных функций;

● формирование положительной мотивации к обучению;

● повышение уровня общего развития;

● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе.

При изучении иностранного языка учащиеся с ЗПР испытывают определённые трудности: замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и их активное использование в устной речи; затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике; характерно возникновение проблем при аудировании, устной речи. Принимая во внимание перечисленные особенности познавательной деятельности учащихся с ЗПР, целесообразно внести некоторые изменения в рабочую программу.

В процессе обучения, учащиеся овладевают основными видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием. Письмо на всех этапах обучения используется только как средство обучения, способствующее более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также совершенствованию навыков в чтении и устной речи.

Следует отметить, что готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько снижена, что обусловлено недостаточной дифференцированностью восприятия, бедностью сферы образовательных представлений, непрочностью связей между вербальной и неверабальной сферами, слабостью развития познавательных процессов: памяти, мышления, речи.

Поэтому объём лексического материала был несколько изменен: исключена малоупотребительная лексика. С целью тренировки и лучшего запоминания следует используются разнообразные лексические игры и большое количество иллюстративного материала. Для подкрепления восприятия устной речи зрительными и моторными опорами ведутся словарные тетради.

В основе обучения иностранному языку детей с ЗПР лежит обучение чтению. Построение на этом принципе адаптированной программы обусловливается тем, что дети с ЗПР не в состоянии усваивать иностранный язык только на слух. Тексты для чтения подбираются, учитывая степень сложности их понимания с точки зрения изученного языкового материала или содержащие единичные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по сходству с родным языком, по контексту или раскрыть их значение с помощью словаря. Уделяется внимание снятию языковых трудностей посредством предварительного пояснения, комментирования некоторых незнакомых реалий. Особое внимание уделяется переводу и работе со словарём, поскольку при этом дети лучше осознают смысл прочитанной информации и у них исчезает боязнь перед незнакомым текстом.

Аудирование необходимо практикуется практически на каждом уроке, но, материал для слушания содержит знакомые языковые единицы в контексте изучаемой темы. Предварительно снимаются трудности посредством пояснения или использования зрительных опор. Контроль аудирования исключается ввиду слабости формирования данного вида речевой деятельности у учащихся с ЗПР.

Исходя из уровня подготовки учащихся класса использую технологии коррекционно-развивающего обучения, дифференцированного подхода, осо­бенности личности учащегося, его работоспособности, внимания, целенаправленности при выполнении заданий: