Методические указания по освоению учебной дисциплины ОД. А.01 - История и философия науки (стр. 3 )

Таблица 4. Примерный тематический план практических занятий по разделам

учебной дисциплины

4.3. Примерный тематический план практических занятий по разделам учебной дисциплины
Номер	Тема занятия/ Примерные вопросы на обсуждение (для занятий в формате семинарских)	Трудоёмкость по разделу, час.	Используемые интерактивные формы	Связь занятия с ВАР*
раздела (модуля)	занятия
2	1	Биология в контексте философии и методологии науки ХХ века	2	Семинар-дискуссия	ОСП
2	Сущность живого и проблема его происхождения	2	Семинар-дискуссия	ОСП
3	Принцип развития в биологии	2	Семинар-дискуссия	ОСП
4	От биологической эволюционной теории к глобальному эволюционизму	2	Семинар-дискуссия	ОСП
5	Проблема системной организации в биологии	2	Семинар-дискуссия	ОСП
6	Проблема детерминизма в биологии	2	Семинар-дискуссия	ОСП
7	Воздействие биологии на формирование новых норм, установок и ориентаций культуры	2	Семинар-дискуссия	ОСП
8	Предмет экофилософии	2	Семинар-дискуссия	ОСП
9	Человек и природа в социокультурном измерении	2	Семинар-дискуссия	ОСП
10	Основные исторические этапы взаимодействия общества и природы.	2	Семинар-дискуссия	ОСП
11	Экологические основы хозяйственной деятельности	2	Семинар-дискуссия	ОСП
12	Специфика хозяйственной деятельности человека в процессе природопользования, основные этапы ее.	2	Семинар-дискуссия	ОСП
13	Экологические императивы современной культуры	2	Семинар-дискуссия	ОСП
14	Принципы взаимодействия общества и природы.	2	Семинар-дискуссия	ОСП
15	Образование, воспитание и просвещение в свете экологических проблем человечества	2	Семинар-дискуссия	ОСП
16	Научные основы экологического образования	2	Семинар-дискуссия	ОСП
Всего практических занятий по учебной дисциплине:	32 часа
В том числе в формате семинарских занятий:	32 часа
Из них в интерактивной форме:	32 часа
* Условные обозначения: ОСП - предусмотрена обязательная самоподготовка к занятию; УЗ СР - на занятии выдаётся задание на конкретную ВАР; ПР СР - занятие содержательно базируется на результатах выполнения аспирантами конкретной ВАР; …
Примечания: - материально-техническое обеспечение практических занятий – см. Приложение 6 - обеспечение практических занятий учебной, учебно-методической литературой и иными библиотечно-информационными ресурсами и средствами обеспечения образовательного процесса – см. Приложения 1 и 2

Подготовка обучающихся к практическим занятиям осуществляется с учетом общей структуры учебного процесса. На практических занятиях осуществляется текущий аудиторный контроль в виде устного опроса по основным понятиям дисциплины.

Подготовка к практическим занятия подразумевает выполнение внеаудиторного самостоятельного задания к очередному занятию по заданиям преподавателя, выдаваемым в конце предыдущего занятия. Для осуществления работы по подготовке к занятиям, необходимо ознакомиться с литературой и электронными ресурсами, с рекомендациями по подготовке, вопросами для самоконтроля.

6. ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ

ОТДЕЛЬНЫХ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

При изучении конкретного раздела дисциплины, из числа вынесенных на лекционные и практические занятия, обучающемуся следует учитывать изложенные ниже рекомендации. Обратите на них особое внимание при подготовке к аттестации.

Работа по теме прежде всего предполагает ее изучение по учебному пособию или монографии. Обучающемуся необходимо вырабатывать самостоятельные суждения, дополняя их аргументацией, что и следует демонстрировать на семинарах. Для выработки самостоятельного суждения важным является умение работать с научной литературой. Поэтому работа по теме кроме ее изучения по учебному пособию предполагает также поиск по теме научных статей в научных журналах праву и педагогике (проблемам высшего образования). Такими журналами являются: Вопросы философии,  Вестник Московского университета. Сер. 7: Философия и др. Выбор статьи, относящейся к теме, лучше делать по последним в году номерам, где приводится перечень статей, опубликованных за год.

Самостоятельная подготовка предполагает использование ряда методов:

1. Конспектирование. Конспектирование позволяет выделить главное в изучаемом материале и выразить свое отношение к рассматриваемой автором проблеме.

Техника записей в конспекте индивидуальна, но есть ряд правил, которые могут принести пользу его составителю: начиная конспект, следует записать автора изучаемого произведения, его название, источник, где оно опубликовано, год издания. Порядок конспектирования:

а) внимательное чтение текста;

б) поиск в тексте ответов на поставленные в изучаемой теме вопросы;

в) краткое, но четкое и понятное изложение текста;

г) выделение в записи наиболее значимых мест;

д) запись на полях возникающих вопросов, понятий, категорий и своих мыслей.

2. Записи в форме тезисов, планов, аннотаций, формулировок определений. Все перечисленные формы помогают быстрой ориентации в подготовленном материале, подборе аргументов в пользу или против какого-либо утверждения.

3. Словарь понятий и категорий. Составление словаря помогает быстрее осваивать новые понятия и категории, увереннее ими оперировать. Подобный словарь следует вести четко, разборчиво, чтобы удобно было им пользоваться. Из приведенного в УМК глоссария нужно к каждому семинару выбирать понятия, относящиеся к изучаемой теме, объединять их логической схемой в соответствии с вопросами семинарского занятия.

Раздел I

Общие проблемы философии науки

Краткое содержание

Три аспекта бытия науки: наука как генерация нового знания, как социальный институт, как особая сфера культуры. Логико-эпистемологический подход к исследованию науки. Позитивистская традиция в философии науки. оппера, И. Лакатоса, Т. Куна, П. Фейерабенда, М. Полани. Социологический и культурологический подходы к исследова­нию развитии науки. Проблема интернализма и экстернализма в понимании механизмов научной деятельности. ебера, А. Койре, Р. Мертона, М. Малкея. Наука и философия. Наука и искусство. Роль науки в современном образовании и формировании личности. Функции науки в жизни общества (наука как мировоззрение, как производительная и социальная сила).

Преднаука и наука в собственном смысле слова. Две стратегии порождения знаний: обобщение практического опыта и конструирование теоретических моделей, обеспечивающих выход за рамки наличных исторически сложившихся форм производства и обыденного опыта.

Культура античного полиса и становление первых форм теоретической науки. Античная логика и математика. Развитие логических норм научного мышления и организаций науки в средневековых университе­тах. Роль христианской теологии в изменении созерцательной по­зиции ученого: человек творец с маленькой буквы; манипуляция с природными объектами – алхимия, астрология, магия. Западная и Восточная средневековая наука. Становление опытной науки в новоевропейской культуре. Формиро­вание идеалов математизированного и опытного знания: оксфор­дская школа, Роджер Бэкон, Уильям Оккам.

Предпосылки возникновения экспериментального метода и его соединения с математическим описанием природы. Г. Галилей, Френсис Бэкон, Р. Декарт. Мировоззрен­ческая роль науки в новоевропейской культуре. Социокультурные предпосылки возникновения экспериментального метода и его соединения с математическим описанием природы. Формирование науки как профессиональной деятельности.

Возникновение дисциплинарно-организованной науки. Техно­логические применения науки. Формирование технических наук. Становление социальных и гуманитарных наук. Мировоззренческие основания социально-исторического исследования.

Научное знание как сложная развивающаяся система. Многообразие типов научного знания. Эмпирический и теоретический уровни, критерии их различения. Особенности эмпирического и теоретического языка науки. Структура эмпирического знания. Эксперимент и наблюдение. Случайные и систематические наблюдения. Применение естественных объектов в функции приборов в систематическом наблюдении. Данные наблюдения как тип эмпирического знания. Эмпирические зависимости и эмпирические факты. Процедуры формирования факта. Проблема теоретической нагруженности факта. Структуры теоретического знания. Первичные теоретические модели и законы. Развитая теория. Теоретические модели как элемент внутренней организации теории. Ограниченность гипотетико-дедуктивной концепции теоретических знаний. Роль конструктивных методов в дедуктивном развертывании теории. Развертывание теории как процесса решения задач. Парадигмальные образцы решения задач в составе теории. Проблемы генезиса образцов. Математизация теоретического знания. Виды интерпретации математического аппарата теории. Основания науки. Структура оснований.