«К вопросу о совершенствовании орфографических и пунктуационных навыков в процессе обучения русскому языку»
Данная тема, на мой взгляд, актуальной на протяжении всего курса школьной программы. Русский язык приходится сдавать всем, так как сочинение, диктант, изложение должны писать и те, кто избрал своей специальностью точные науки, торговлю, предпринимательство, живопись и др. Любой, желающий получить высшее образование, должен продемонстрировать свою грамотность. Овладение грамотной письменной речью невозможно без знаний орфографии и пунктуации. Но теоретические знания должны, как известно, совершенствоваться на практике, закрепляться через систему различного вида упражнений, заданий, тестов. Но и без теоретических знаний ученик вряд ли сможет успешно справиться с письменным заданием. Конечно, есть понятия «лингвистическое чутьё», «врождённая грамотность», но далеко не ко всем детям относятся данные понятия. И так уж получается, что для русскоговорящих детей родной русский становится сложным. Почему русский язык такой сложный?
Общераспространённое мнение о «сложности» русского языка лингвисты считают мифом. Язык, который даётся нам с рождения, уже не сложный. Мы познаём его без всякого специального обучения. Представление о сложности языка появляется, когда мы обучаемся грамотной письменной речи: орфографии (написанию букв) и пунктуации (постановке знаков препинания). Для того, чтобы поняли твой письменный текст, нужно соблюдать правила грамотного письма. Они, как ПДД (правила дорожного движения), общие для всех. Правил много, но ведь и наш язык «не маленький».
Особое место в изучении школьной программы отводится разделу «Орфография».
Орфография-это система правил о написании слов. В русской орфографии изучается
Правописание значимых частей слова-морфем: корней, приставок, суффиксов, окончаний; слитные, раздельные, полуслитные (дефисные) написания; употребление прописных букв; правила переноса слов.
Русская письменная культура имеет длительную историю, и это отразилось в различных правилах орфографии. Написание многих русских слов поддерживается традицией: мы пишем их так, как писали сотни лет назад. Например, после шипящих ж, ш принято писать букву и: жить, шить (хотя эта буква произносится как ы, потому что эти шипящие в современном русском языке твёрдые); в прилагательных в форме родительного падежа единственного числа пишется окончание -ого, - его: большого, хорошего (хотя вместо г здесь произносится в). В таких случаях правила правописания слов диктуются традицией.
Есть в русском языке и такие слова, написание которых соответствует их произношению, например : роспись-расписка (под ударением в приставке пишется о, а в безударном слоге, как и слышится, а; разбить-распить (перед звонким согласным слышится и пишется звонкий звук з, перед глухим-глухой с). Подобные написания носят фонетический характер: как слышим, так и пишем.
Однако традиционные и фонетические написания в русской орфографии не получили большого распространения, потому что более удобным для русского языка оказался мор-
фологический принцип. Он означает, что морфемы всегда пишутся одинаково, независимо от произношения. Например, в родственных словах корни имеют одинаковое начертание. Так, корень вод пишется в словах: вода, водяной, наводнение, подводный, хотя звук (о) произносится под ударением только в последнем слове, а в других словах он изменяется на звук (а) или более короткий звук, средний между (ы) и (а).
В звучащей речи корни слов, приставки, суффиксы, окончания могут произноситься по-разному, но пишутся они всегда одинаково, иначе трудно было бы понять значение написанных слов. Применение морфологического принципа правописания облегчает понимание письменной речи.
В соответствии с морфологическим принципом в русском языке пишутся:
1)корни родственных слов: дом, домашний, домовой (в первом слове в корне произносится (о), во втором-гласный (а), в третьем-ослабленный гласный, средний между (ы) и (а));
2)приставки: подвиг-подвинуть (в первом слове приставке гласный (о) произносится чётко, так как стоит под ударением, во втором вместо (о) слышится (а), надо писать по-); подбросить- подписать (в первом слове в приставке произносится звонкий согласный (д), а во втором-глухой согласный (т), к тому же вместо (о) обеих приставках звучит (а); но приставок «пад», «пат» в русском языке нет, поэтому пишем только приставку под);
3)суффиксы: заботливый-молчаливый (в первом слове в суффиксе произносится ослабленный гласный, во втором-под ударением гласный и, но пишется тот же суффикс-лив); звериный, куриный, соловьиный (в суффиксе -ин всегда пишется одно н);
4)окончания: на реке - на речке (в первом слове е под ударением произносится четко как (э), во втором-вместо (э) произносится ослабленный звук, средний между (э) и (и), но пишется е; говорит-дышит (в первом слове окончание под ударением произносится четко, во втором гласный и в безударном положении произносится как звук, средний между (ы) и (э), однако и в этом случае в глаголе второго спряжения в форме третьего лица единственного числа надо писать окончание -ит).
Морфологический принцип орфографии позволяет выработать единое написание одинаковых грамматических форм, которые в устной речи имеют незначительные отличия. Это особенно важно для русского языка, который выделяется разнообразием форм словоизменения.
Отдельные правила русской орфографии разграничивают написание слов, совпадающих в произношении, но имеющих разное значение.
Дифференцирующие написания позволяют различать на письме, например, такие слова: поджог (имя существительное: совершить поджог)-поджёг(глагол в форме прошедшего времени: Кто поджёг бумагу?); компания(группа людей), кампания(мероприятие, например посевная кампания); бал(танцевальный вечер)-балл(оценка: Алёша получил на экзамене пять баллов); плач имя существительное: Плач ребёнка в соседней комнате всех встревожил)-плачь(форма повелительного наклонения единственного числа глагола плакать: Не плачь, всё ещё можно исправить!); туш(существительное мужского рода, означающее «короткое музыкальное приветствие» :Оркестр сыграл туш, и раздались аплодисменты)-тушь(существительное женского рода: Мы чертим чёрной тушью).
В русском языке много слов, которые совпадают в произношении, но пишутся по-разному. В этих случаях нужно исходить из контекста. Определив через контекст значение слова, мы можем отнести данное слово к определённой части речи и далее, найдя орфограмму, применять соответствующее орфографическое правило. Применять орфографические правила помогает орфографический навык, который формируется в начальных классах и совершенствуется в среднем и старшем звеньях.
Прежде чем говорить о совершенствовании орфографических навыков, нужно разобраться в самом понятии «орфографический навык». Орфографический навык-это автоматизированное «правило сообразное» действие, предполагающее знаний орфографических правил и умение применять их в процессе письма. Орфографический навык включает в себя:
1)Умение увидеть орфограмму (слабую фонетическую позицию, «опасное место»).
2)Умение отнести выделенную орфограмму к определённому типу.
3)Умение писать в соответствии с основным законом письма (слабую позицию проверяй сильной) или соответствующим правилом.
При овладении орфографических навыков у ребёнка формируется орфографическая зоркость. Орфографическая зоркость-это умение замечать орфограммы, т. е. те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания. Это способность, умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях орфограммы, а также определять их типы, находить свои и чужие ошибки. Орфографическая зоркость формируется в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, просто списывании.
Формирование орфографической зоркости-одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, т. к. с ней связано приобретение орфографического навыка. Правильному (грамотному) письму должны обучать детей с начальной школы. Орфографические навыки приобретаются с раннего возраста, с детского сада, а совершенствуются и оттачиваются уже в среднем и старшем звеньях.
Таким образом, важная роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальному звену. Учителю важно в этот период научить учеников превращать свои знания в навыки и умения, а также помочь овладеть этим навыкам через систему заданий и упражнений, осознавая каждый орфографический случай в отдельности. Ребёнок постепенно должен овладевать ключевыми лингвистическими компетенциями. (Компетенции - информация, умения, навыки, способы действия, алгоритмические действия, методы, методики, приёмы, а также способность преобразовывать информацию в знания). При успешном системном овладении этих компетенций в средних и старших классах, у учащихся формируется уже лингвистическая компетентность-умение свободно пользоваться знанием и безошибочно применять его в практической деятельности, что и является показателем овладения грамотной письменной речью.
И наоборот, при несформированности орфографических навыков и умений может развиться дизорфография. Дизорфография-это особая категория специфических нарушений письма, проявляющаяся в стойкой неспособности освоить орфографические навыки (несмотря на знание соответствующих правил).К сожалению, детей с дизорфографией в школе немало. К таким детям педагог должен применять на уроке индивидуальный подход, формировать и подбирать индивидуальные задания, ежедневно осуществлять контроль письменных работ, следить за тем, чтобы такие дети регулярно выполняли работу над ошибками.
Причинами орфографической безграмотности могут служить не только психофизиологические проблемы, которые обусловлены стойкими нарушениями высших психических функций, но и такие, как:
v Отсутствие положительной мотивации к учёбе
v Несформированность звуко - буквенного анализа и синтеза
v Бедность и неточность словаря
v Слабая коммуникативная активность у детей
Обучение учащихся орфографии строится на основе следующих психологических и методических положений:
Ø Любая работа, в том числе по усвоению орфографии должна бать мотивирована. Мотивацию орфографических умений и навыков можно реализовать через активизацию познавательных интересов учащихся, занимательность форм и методов работы, гибкую систему контроля знаний, умений и навыков.
Ø Орфографический навык как и любой другой, - это «автоматизированные компоненты сознательной деятельности». Для автоматизации «компонентов» нужны многократные упражнения, в ходе выполнения которых будет происходить» процесс свёртывания умственной деятельности».
Ø «Сознательная деятельность осуществляется не основе знания правил и правильного их применения, Применение же правила означает последовательное выполнение умственных операций, которые едут к успешному решению задачи.
Упражнения, которые можно использовать при обучении орфографии:
При обучении правилам орфографии, их повторении и обобщении часто используется офографический разбор, представляющий собой вид языкового анализа, который включает обнаружение в словах орфограмм, их объяснение с привлечением изученных орфографических правил, указание способов проверки написаний. Орфографический разбор может быть полным, когда анализу подвергаются все орфограммы, имеющиеся в слове, и тематическим, выборочным, когда разбираются орфограммы на определённую тему. Орфографический разбор может быть устным и письменным. При проведении письменного орфографического разбора используются условные обозначения, функция которых строго регламентирована: орфограмма (буква, пробел, слитность) подчёркивается одной линией, условия выбора орфограммы-двумя. В необходимых случаях выделяется значимая часть слова, в которой находится орфограмма или которая влияет на выбор написания.
Виды упражнений, способствующие формированию орфографического навыка:
Списывание, орфографические минутки, конструирование предложений, восстановление деформированных текстов, комментируемое письмо, диктанты-словарные. Выборочные, предупредительные, творческие. Письмо по памяти выученного текста наизусть, зрительные диктанты, работы над ошибками, составление схем предложений, формулирование своих заданий по орфографии и пунктуации на основе текста, анализ пунктуационного оформления текста в процессе подготовки к выразительному чтению, работа в паре с последующей взаимопроверкой, списывание с различными заданиями, орфографическое выделение орфограмм, использование ребусов, загадок, кроссвордов, диктантов «Проверь себя», анализ заданий и текста упражнений, корректировка письма, комментированное письмо, взаимосвязь звуко-буквенного анализа, разбора по составу с орфографическим разбором, алгоритмы-памятки, резензирование домашней работы.
Также в школьной программе по русскому языку большое внимание уделяется пунктуации. Пунктуация-система знаков препинания в письменности какого-либо языка, сами правила их постановки в письменной речи, а также раздел грамматики, изучающий эти правила. Знаки препинания вместе с буквами служат графическим средством передачи на письме устной речи.
Русский язык усложняют всякие знаки препинания. в некоторых языках, например в английском, с пунктуацией гораздо проще. Почему учёные не предложат какой-либо проект по упрощению пунктуации? Ответ очевиден. Русский язык давно прошёл тот этап, когда не то чтобы знаков препинания не было-не было даже пробелов между словами (в древнерусской письменности).
Попробуйте таким образом написать сегодня какую-либо фразу. Вот что получится: Попробуйтетакимобразомнаписатьсегоднякакуюлибофразу Наши предки поступили мудро: они придумали знаки, которые наряду со словами, тоже имеют смысл. «Точка» обозначает конец фразы, «запятая»-перечисление фактов и т. п. В языке нет ничего не имеющего смысла. От лишнего, бессмысленного язык всегда освобождается. Пунктуация изобретена братьями-типографами Мануцци в середине 15 века. Пунктуация носит интернациональный характер, так как в меньшей степени, чем орфография, зависит от морфологической и фонетической стороны каждого языка.
Принципы русской пунктуации:
Ø Смысловой(логический). В основе правил лежит смысл высказывания.
Ø Грамматический(синтаксический). Большинство знаков препинания регулируется грамматическим принципом.
Ø Интонационный. Знаки препинания показывают, как надо расчленять речь на её составные части.
К знакам препинания относятся: точка, запятая, точка с запятой, двоеточие, кавычки, апостроф, скобки, тире и дефисы, восклицательный и вопросительный знаки, многоточие.
Владение пунктуационной грамотностью имеет большое общекультурное значение, является показателем уровня речевого развития человека, поэтому поиск эффективных способов и методов обучения пунктуации в школе является важной задачей. Школа призвана научить детей свободному пользованию знаками препинания в своих письменных высказываниях. Конечная цель обучения детей пунктуации в школе - сформировать у них пунктуационную грамотность, под которой понимается умение пишущего правильно употреблять знаки препинания для членения предложений и текста на смысловые отрезки, а читающего - адекватно с пишущим понимать написанное. Методы обучения пунктуации:
Методы практического изучения пунктуации служат для подготовки учащихся к обобщениям. Эта задача решается с помощью таких методов обучения, как подбор предложений с изучаемыми пунктограммами, письменные работы с грамматико-пунктуационным заданием и др.
1. Подбор предложений с изучаемыми пунктограммами. На уроках могут быть предложены такие задания:
— составить по одному примеры на каждый случай употребления тире между подлежащим и сказуемым;
— составить по два предложения со словами итак — и так, к счастью, казалось, должно быть, кстати, видно так, чтобы в первом случае они были членами предложения, а во втором — вводными словами;
— составить два сложноподчиненных предложения с придаточными определительными, стоящими после главного предложения и в середине главного;
— составить три сложноподчиненных предложения с союзным словом где, прикрепляющим придаточные изъяснительные, места и определительные.
2. Письменные работы с грамматико-пунктуационным заданием. Учащиеся могут выполнять письменные работы — упражнения из учебника и упражнения, предлагаемые преподавателем. Например, выписать из текста сложные предложения в следующем порядке: а) сложносочиненные, б) сложноподчиненные; в) бессоюзные.
У учащихся старших классов накоплен достаточный запас наблюдений над языком, чтобы иметь базу для анализа и синтеза наблюдений этого материала, т. е. для перехода к теоретическому изучению языка. В этих целях применяются такие методы, как самостоятельное изучение материала по учебнику, анализ предложения, выведение обобщающего правила, ответы на вопросы, формулирование вывода по теме и др.
1. Анализ предложения. Он необходим для уяснения изучаемого в данный момент материала по синтаксису и пунктуации и для выведения обобщающего правила. В процессе анализа предложения устанавливается его тип, определяется его состав, выясняется связь между членами предложения и обосновываются знаки препинания.
2. Выведение обобщающего правила — один из методов обобщения учебного материала. Обобщающее правило не является простой суммой «частных правил», а отражает самое главное в материале.
3. Ответы на вопросы — это метод проверки усвоения учащимися теории, обобщающие правила, на основе которых совершенствуются навыки. Например, для проверки усвоения теории по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложения» учащимся могут быть поставлены следующие вопросы:
— Как выделяются на письме вводные слова и предложения?
— Какими знаками препинания выделяются обращения?
— Как обособляются слова Да и Нет?
4. Формирование учащимися вывода по теме. Ценность этого метода состоит в том, что, применяя его, учащиеся находят в материале главное и учатся оформлять мысли стройно, четко, ясно, логически и грамматически правильно, а также развивают навыки монологической речи.
Факты, накопленные с помощью практических методов и осмысленные в результате теоретического изучения материала, должны быть усвоены учащимися. Эта задача решается с помощью методов теоретико-практического изучения, т. к. упражнений. Это такие методы, как пунктуационный разбор, комментированное письмо, составление сводных таблиц, составление предложений по предложенным схемам, конструирование предложений и др.
1. Пунктуационный разбор — вид языкового анализа. Он состоит в нахождении пунктограмм, их объяснении, в синтаксическом, смысловом и интонационном обосновании, в указании способов их проверки, наконец, в выполнении самого действия проверки и в выборе нужного знака. В практике используется полный пунктуационный разбор, когда рассматриваются все пунктограммы, и тематический, выборочный, когда исследуются пунктограммы лишь на определенные темы.
2. Сопоставление сводных таблиц. Убедительным доказательством усвоения материала является умение изложить полученные знания в виде схемы или таблицы. При этом составление таблиц и схем одновременно служит и методом закрепления материала.
3. К числу синтетических методов обучения пунктуации также относится конструирование предложений: в процессе конструирования учащиеся объединяют части в целое, строят из отдельных языковых форм предложения, фразы, связные тексты. Учащимся могут быть предложены такие, например, задания: из данных простых предложений построить сложные, по возможности разных типов, объяснить знаки препинания; перестроить предложения, изъяв из них обобщающие слова при однородных членах предложения; вставить в предложения вводные слова, предложения с прямой речью переделать в предложения с косвенной речью, употребить вместо сложноподчинённых предложений сложносочинённые, сохранив примерно те же (или близкие к ним)смысловые отношения между частями сложного предложения.
Для учащихся работа с пунктуационными знаками не менее сложная, чем работа с орфографией, особенно в старших классах, когда изучены практически все правила постановки знаков препинания. Много исключений в орфографических правилах, но и в пунктуационных правилах есть определённые сложности, например, авторские знаки, пунктуация в сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными, трудные случаи постановки знаков препинания при вводных словах (такие слова, как вообще, однако, например и т. д.), которые не подчиняются установленным правилам, а рассматриваются каждый в отдельности.
Зачем нужна пунктуация? ГИА (государственная итоговая аттестация) считает, что без пунктуации никуда, и тщательно проверяет на экзаменах наличие этих знаний, поэтому без знаний правил пунктуации на письме обойтись невозможно.
Стоит заметить, что орфография и пунктуация тесно связаны между собой. Сегодня в нашей речи многие орфографические и пунктуационные моменты поддаются корректировке. К примеру, теперь можно употреблять тире вместо двоеточия. Однако следует учитывать, что это является всего лишь вариативным употреблением знаков препинания. Отсюда следует, что правило это действует не во всех случаях.
А для наглядности утверждения, зачем в школе нужно изучать пунктуацию, можно просмотреть прекрасный мультфильм «В стране невыученных уроков». Вспомним коронную фразу про казнь, когда огромную роль сыграла правильно поставленная запятая? Вот так, шутя и играя, можно из закоренелого незнайки сделать человека, который всеми силами захочет изучать правила русского языка.
