Теоретические вопросы
1. Проблема периодизации развития.
2. Понятия взрослость, зрелость и старость: телесные, физиологические, психологические, патологические, социальные аспекты.
3. Биологические стратегии онтогенетической зрелости.
4. Социальные стратегии зрелости.
5. Общественно-исторический подход в понимании возрастных категорий.
6. Факторы продления жизни.
7. Психологические факторы продления активного возраста жизни.
8. Психология взрослости и зрелости. Возрастное самосознание. Притязания. Осознание времени.
9. Права и обязанности.
10. Гендерная идентификация.
11. Особенности общения в зрелости.
12. Построение семейных отношений в зрелом возрасте.
13. Кризисы жизни – возрастной, акмеологический, стрессовый, патологический.
14. Потребности роста, развития, самосовершенствования, как основа рассмотрения возрастных особенностей личности.
15. Концепция поисковой активности, потребность в новой информации, новых переживаниях.
16. Возрастная динамика творческой продуктивности.
17. Творческая деятельность как стимул поиска. "Болезни достижения".
18. Возраст и профессиональное развитие личности.
19. «Кризис середины жизни». Влияние личностных и социальных установок. Влияние физиологических процессов.
20. Второй пик активности (исследования Пельца и Эндрюса).
21. Роль режима труда и отдыха. Работоспособность и утомление в зрелом возрасте.
22. Особенности психологической защиты в зрелом возрасте.
23. Дивергентное и конвергентное старение по .
Практикоориентированные задания (комплексные ситуационные задания)
Дайте анализ представленным ситуациям.
1. «Настроение в последнее время плохое. Ничего хорошего в жизни практически не случается. Я прекрасно понимаю, что нахожусь в депрессии, но ничего не могу поделать». Ж., 40 лет.
2. «Все плохо: здоровье плохое, денег мало, да еще работа… Вот из Швейцарии вернулись, на лыжах катались, но отпуск уже закончился. К работе чувствую равнодушие. И во всем такая безысходность». М., 43 года.
3. «От всего устала. Дома все на месте: готовка, собака. За мужем надо следить, чтобы он зарабатывал нормально. За дочерью: она хоть и взрослая, но домой поздно вечером приходит. Я так устала с ней бороться». Ж., 47 лет.
4. «Надо радоваться каждому дню, солнцу и небу над головой». Ж., 49 лет.
5. Тяжело ощущать себя никому не нужной. Я ведь 30 лет проработала на заводе. Там прошла вся моя жизнь. А теперь на мое место пришла молоденькая девочка и прекрасно со всем справляется. Неужели меня так легко заменить?» Ж., 61 год.
6. «Дочка очень любит все разрезать. Порезала скакалку. Спрашиваю: «Зачем ты это сделала?» Молчит. А недавно подрезала кисти у новой скатерти. Я очень огорчилась». Ж., 29 лет.
7. «Мне сейчас 26 лет (все время хочется сказать 25). Наверное, на эту цифру я больше согласна, и на ней мне хочется остановиться». Ж., 26 лет.
8. «Приходит ощущение, что жизнь потихоньку убегает от меня. Все меньше и меньше времени остается для достижения моих целей. Можно сказать, что практически прошла половина моей жизни, отведенной мне». О., 32 года.
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Циклы, дисциплины (модули) учебного плана ОП Индекс компетенции | Б3. | |
7 семестр | ||
Психология зрелых возрастов | ||
ПКПП – профессиональные компетенции в области психолого- педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования | Код компетенции | |
ПК-24 | Психологическая готовность ребенка к школе (с практикумом) | |
Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста (с практикумом) | ||
Психологическая диагностика развития дошкольников (с практикумом) | ||
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками | ||
Психологическая диагностика развития младших школьников (с практикумом) | ||
Психологическая диагностика развития подростков (с практикумом) | ||
Методы коррекционно-развивающей работы психолога | ||
Психологическая служба в системе образования | ||
Психология зрелых возрастов | ||
Психология профессионального образования | ||
Тренинговая работа с детьми | ||
Психология стресса | ||
Стресс и стрессоустойчивость в деятельности педагога | ||
Восприятие информации у старших и младших дошкольников с учетом ведущей межполушарной асимметрией | ||
Психология младших школьников с межполушарной асимметрией | ||
Учебная практика в школе | ||
Педагогическая практика в дошкольных образовательных учреждениях | ||
Комплексная психолого-педагогическая практика | ||
Преддипломная практика | ||
Государственная итоговая аттестация | ||
ПК-26 | Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста (с практикумом) | |
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками | ||
Возрастно-психологическое консультирование (с практикумом) | ||
Методы коррекционно-развивающей работы психолога | ||
Восприятие информации у старших и младших дошкольников с учетом ведущей межполушарной асимметрией | ||
Психология младших школьников с межполушарной асимметрией | ||
Учебная практика в школе | ||
Педагогическая практика в дошкольных образовательных учреждениях | ||
Комплексная психолого-педагогическая практика | ||
Государственная итоговая аттестация | ||
Знать понятие рефлексии, ее специфику в процессе учебно-профессиональной и профессиональной психолого-педагогической деятельности, связанной с усвоением содержания дисциплины и изучением особенностей периода зрелого возраста; особенности взаимодействия с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности.
Уметь применять знания о рефлексии в учебно-профессиональной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности, связанной с усвоением содержания дисциплины и изучением особенностей периода зрелого возраста; эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности.
Владеть приемами осуществления рефлексии способов и результатов своих учебно-профессиональных и профессиональных действий при усвоении содержания дисциплины и изучении особенностей периода зрелого возраста; способностью эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности.
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Код компетенции | Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП | Виды занятий (лекции, семинар ские, практические, лабораторные) | Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.) | ||
пороговый (удовл.) 61-75 баллов | базовый (хор.) 76-90 баллов | повышенный (отл.) 91-100 баллов | |||
ПК-24 ПК-26 | Знает: понятие рефлексии в процессе учебно-профессиональной деятельности, связанной с усвоением содержания дисциплины психология зрелого возраста; знает особенности взаимодействия с педагогами образовательного учреждения и по вопросам развития. | Знает: понятие рефлексии, ее особенности в процессе учебно-профессиональной деятельности, связанной с усвоением содержания дисциплины и изучением особенностей периода зрелого возраста; особенности взаимодействия с педагогами образовательного учреждения по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности | Знает: понятие рефлексии, ее специфику в процессе учебно-профессиональной и профессиональной психолого-педагогической деятельности, связанной с усвоением содержания дисциплины и изучением особенностей периода зрелого возраста; особенности взаимодействия с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности. | Лекции, лабораторные занятия | Коллоквиумы, собеселование, контрольная работа, тестирование, анализ статей, защита презентации |
Умеет: применять знания о рефлексии в и профессиональной деятельности; умеет взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения по вопросам развития. | Умеет: применять знания о рефлексии в учебно-профессиональной, деятельности, связанной с усвоением содержания дисциплины и изучением особенностей периода зрелого возраста; умеет взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей. | Умеет: применять знания о рефлексии в учебно-профессиональной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности, связанной с усвоением содержания дисциплины и изучением особенностей периода зрелого возраста; эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности. | Лекции, лабораторные занятия | Коллоквиумы, собеседование, контрольная работа, тестирование, анализ статей, защита презентации | |
Владеет: приемами осуществления рефлексии результатов своих учебно-профессиональных действий при усвоении содержания дисциплины и изучении особенностей периода зрелого возраста; способностью взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения по вопросам развития детей. | Владеет: | Владеет: приемами осуществления рефлексии способов и результатов своих учебно-профессиональных и профессиональных действий при усвоении содержания дисциплины и изучении особенностей периода зрелого возраста; способностью эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности. | Лекции, лабораторные занятия | Коллоквиумы, собеседование, контрольная работа, тестирование, анализ статей, защита презентации |
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
