Использование малого фольклора в формировании орфографической зоркости у обучающихся, воспитанников 5 – 9 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида (стр. 2 )

Для того чтобы научить видеть орфограммы, мною разработан алгоритм формирования орфографической зоркости, который на уроке называется орфографической зарядкой.

Алгоритма представлен следующими шагами:

1.Первичное чтение пословицы, загадки, скороговорки, поговорки,

2. Орфографическое чтение (проговаривание).

, анализируя пси­хофизиологические особенности письма [36], подчеркивал, что ученик никогда не пишет молча", "он проговаривает каждое слово", осо­бенно на начальных ступенях обучения грамоте.

Роль такого озвучивания внутренней речи при письме нельзя недооценивать и в плане обучения орфографии. Произнесение записы­ваемых слов, но непременно так, как они пи­шутся, рекомендовалось еще (Тихомиров правописания. Ч. I. Изд. 8-е. - М, 1982, - С. 5).

Так способ произнесения слов, согласно их правильному написанию, иными словами, спо­соб проговаривания, еще в период станов­ления методики обучения как науки зарекомен­довал себя как надежное средство формирования орфографического навыка.

В связи с внедрением в психологию и педаго­гику учения о роли речедвигательных раздражений ("речевых кинестезии") в деятельности второй сигнальной системы роль проговаривания в обучении письму получила научное обоснование. Под влиянием этих идей появляется целый ряд психологических исследо­ваний, доказывающих, что орфографическое проговаривание является мощным средством для усвоения правописания: это работы [37], [38], [39], [40].

Так, , анализируя процесс пе­рехода от внутренней речи к внешне выражен­ной, отмечал, что "в основе внутренней речи и письменной лежит механизм (код речедвижений) устного произнесения слов, поэтому необ­ходимо ввести орфографическое проговарива­ние учащимися всех слов. В ряду экспериментов, исследующих приме­нение приема орфографического проговарива­ния, в последнее время заслуживает быть от­меченной весьма распространенная методика [41) .

3. Запись пословицы, проговаривая орфографически «про себя». Важно дать установку: Повтори предложение так, как будешь писать. Пиши, диктуя себе орфографически.

4. Нахождение и обозначение «слабых» букв, орфограмм опираясь на признаки слабых позиций. ( Таблица помощница)

5. Подсчёт орфограмм учащимися и соотношение с данными учителя. Обучающиеся после сравнения числа орфограмм проверяют себя т. к. далее на доске в пословице подчёркивают слабые буквы.

6.Определить тип орфограммы. (Помощница таблица)

7. Найти способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы. (Помощница таблица: орфограмма в приставке – запоминаю; в корне – проверяю; в суффиксе – запоминаю; в окончании – выбираю)

8. Выполнить решение. (Запись проверочного слова).

Условно В работе выделяются все «слабые» буквы, но особое внимание уделяется указанным выше сочетаниям.

Например: Шила в мешке не утаишь.

1 этап – Установка орфографической задачи: 5 шагов

·  Первичное чтение: «Шила в мешке не утаишь». Определение смысла пословицы: трудно скрыть, то, что само собой очевидно. Тайное станет явным.

·  Орфографическое чтение проговаривание. Читаю, так как записано.

·  Запись пословицы. Пишу, проговаривая про себя орфографически.

·  Поиск слабых букв, опираясь на признаки слабых позиций.

Анализ орфограмм, связанных с произношением.

Находим орфограммы, то есть слабые буквы. Первую находим слабую гласную, а чтобы найти ее, находим сильную букву. Для этого надо поставить ударение. В слове «шила» ищем сильную гласную, ставим ударение.

Объясняем, что буква «и» в сильной позиции, но по правилу мы знаем, что жи – ши пишу с «и», хотя слышим звук «ы», слабая буква «а», в следующем слове определяем ударную гласную (сильная гласная во втором слоге - звук «е»), слабая гласная в первом слоге - звук «е», находим сильную гласную в слове утаишь, это буква «и» в третьем слоге, слабая гласная во втором слоге «а», «у» и безударная, у нее нет вариантов.

Находим слабые согласные, путем вариативности парных согласных, опираясь на таблицу. В слове «шила» слабой согласной буквы нет, потому что после согласной «ш» стоит гласная «и», а буква «л» в парную согласную не входит, у нее нет вариантов. В слове «мешке» согласная «м» сильная у нее нет вариантов, слабая согласная буква «ш», потому что после нее идет другая согласная, следующая согласная «к» сильная, потому что за ней идет гласная. В слове «утаишь» согласная «т» сильная, на ней идет гласная, согласная «ш» слабая она стоит в конце слова, она парная.

Второй тип орфограмм не связанных с произношением - правописание предлогов.

Предлог «в» орфограмма – слабая мы ее выделяем галочкой, отделяя от другого слова, частица «не» является орфограммой. В 5 классе вводя понятие «частица» его суть мы не объясняем, но при знакомстве с понятием в 7 классе, ребята лучше ориентируются в учебном материале, так как знакомы с данным словом и выделяли частицу при нахождении орфограмм.

Подсчет орфограмм – 8 орфограмм.

Цель – выявить, сколько орфограмм увидел каждый из ребят, следовательно, если выделено меньшее количество, помочь, найти недостающие орфограммы.

2 этап - Решение орфографической задачи – 3 шага.

Определить тип орфограммы: докажите орфограмму в слове «шило». Найти способ решения задачи, в зависимости от типа орфограммы. Ребята отвечают, что: «жи – ши пиши с буквой и». Выполнить решение, при необходимости найти проверочное слово.

Орфографическая деятельность будет успешной, если она направлена на пробуждение, развитие, формирование и расширение орфографического опыта. Под пробуждением мы понимаем возбуждение у ученика интереса к письменной речи, создание условий для осознания своего правописного опыта, возбуждение потребности вести наблюдение за своим орфографическим продвижением.

Реализация предложенного алгоритма обеспечивает взаимопонимание в письменном общении, овладение речевыми умениями в процессе обучения орфографии. Пошаговое решение орфографических действий обеспечивает высокую познавательную активность в раскрытии глубины и полноты связей между орфографическими явлениями, осознание необходимости в изучении правописания, положительную настроенность к орфографическим действиям и их результатам, радость познания.

Второй этап - (7 – 8 классы) обучение орфографии в собственном смысле этого термина. Он начинается тогда, когда приступали к обозначению буквами звуков в слабой позиции. Для решения этой задачи в школьное обучение вводили понятие фонемы. Введение терминов «сильная и слабая позиции», безусловно, практически удобно, т. к. позволяет экономно объединять под одним названием гласные и согласные звуки, находящиеся в соответствующих фонетических условиях.

При такой организации работы мы несколько снижаем лингвистическую глубину представления закономерностей русской орфографии, переводим работу с подлинно понятийного уровня на уровень практического овладения материалом. Но допускаемые лингвистические «недоговоренности» для рассматриваемого обучения детей с интеллектуальной недостаточностью представляются оправданными.

Даваемой же детям информации — о признаках орфограмм слабых позиций — оказывается достаточно для своевременного начала практической работы над умением обнаруживать «опасности, подстерегающие» при письме.

Объективное содержание этого этапа обучения заключалось в переходе от звукового фонетического анализа к фонемному.

Основную массу орфограмм, связанных с обозначением фонем (звуков) буквами, учащиеся учатся выделять после знакомства с орфограммами слабых позиций гласных и согласных.

Организация орфографической деятельности — это целенаправленный процесс усвоения орфографических знаний, умений, способов деятельности и самоконтроля, помогающих решать орфографические задачи: обеспечивать грамотное письмо, предупреждать ошибочное написание.

На этом этапе обучения после изучения состава слова оправдывает себя морфологический подход, так как при накоплении зрительных образов приставок, корней, суффиксов создаются условия, как для их запоминания, так и для нахождения в них орфографических трудностей.

Процесс обучения орфографии, построенный на основе зрительно-познавательного подхода к формированию знаний, умений и навыков, позволяет максимально использовать потенциальные возможности визуального мышления.

Использование графической наглядности на урок письма обладает большими развивающими возможностями. Для эффективного обучения орфографии необходимо многократное и разнообразное использование наглядности на разных этапах работы над понятием; усвоение учащимися условной знаковой системы, осознание целесообразности ее применения, наличие начальных знаний, которые будут моделироваться в графическом и вербальном видах.

Таблица №1

Орфограммы
I.  Тип связанные с произношением
1.  Гласные безударные	о/а е/и я
2.  парные согласные на конце слова	б/п в/ф г/к д/т з/с т/т
3.  парные согласные перед другими согласными (кроме: р, л, м, н, в)
4.  жи-ши ча-ща чу-щу	чк-чн нч-нщ рщ	ъ ь цы – ци це о, е, после шипящих
II.  Тип не связанных с произношением
5.  Большая буква
6.  Перенос
7.  Слитное и раздельное написание а) предлог б) союз (а, и, но) … в) частица (не…)

Таблица №2

Орфограммы в

- запомнить

∩ - проверить

^ - запомнить

□ - выбрать

Таблица №3