Использование малого фольклора в формировании орфографической зоркости у обучающихся, воспитанников 5 – 9 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида (стр. 3 )

Правила корня
Безударные гласные	а и я о е	полоскать – лоск поласкать - ласка
Парные гласные	б в г ж з д п ф к ш с т	ловкость – ловок косьба – косить
Непроизносимые согласные	л д т в	участник – участие солнце – солнышко

Таблица №4

Разделительный ъ после приставки перед гласными
Ё, Е, Я, Ю	Объявление
Разделительный ь после согласных перед гласными
И, Е, Ю, Ё, Я	семья, копьё

Таблица №5

«Ь» пишется: 1.  у существительных женского рода (дочь, ночь, молодежь) 2.  во 2 лице единственного числа глаголов (рисуешь, гуляешь) 3.  в неопределенной форме глагола (жечь, беречь)

«Ь» не пишется: 1.  у существительных не 3 скл. (нож_, задач_) 2.  чк, чн, нщ, рщ, нч

Таблица №6

Падежи и падежные окончания имен существительных
	1 скл.	2 скл.	3 скл.
И. п.	-а, - я	□, - о, е	□
Р. п.	-ы, - и	-а, - я	-и
Д. п.	-е, - е	-у, - ю	-и
В. п.	-у, - ю	-о, - е	□
Т. п.	-ой, - ей	-ом, - ем	-ю
П. п.	-е, - е	-е, е	-и

Таблица №7

Безударные окончания имен прилагательных проверяй по вопросу

Полями (какими? - ыми, - ими) чистыми

Небо (какое? - ое, - ее) синее

Лента (какая?, - ая, - яя) синяя Дым (какой? - ой, - ый, - ий) синий

Таблица №8

Спряжение глаголов
II спряжение	I спряжение
ить + гнать, держать, терпеть, обидеть, слышать, видеть, ненавидеть и зависеть и вертеть, и еще дышать, смотреть	Все остальное глаголы
-и -ат (-ят)	-е -ут (-ют)

При переводе информации из вербальной в графическую систему (и наоборот) попеременное смещение активности из одного полушария в другое обеспечивает:

-  развитие мыслительных операций (кодирования, перекодирования, обобщения, переноса и др.);

-  обобщенность и систематизированность знаний за счет их многократной переработки.

Включение учащихся в заполнение, чтение и создание таблиц, опора на материал учебника, применение наглядности на всех этапах работы над орфограммами способствует эффективной орфографической деятельности умственно отсталых школьников.

Алгоритма представлен следующими шагами:

1.Первичное чтение пословицы, загадки, скороговорки, поговорки,

2. Орфографическое чтение (проговаривание).

3. Запись пословицы, проговаривая орфографически «про себя». Важно дать установку: Повтори предложение так, как будешь писать. Пиши, диктуя себе орфографически.

4. Нахождение и обозначение «слабых» букв, орфограмм опираясь на признаки слабых позиций. ( Таблица помощница)

5. Подсчёт орфограмм учащимися и соотношение с данными учителя. Обучающиеся после сравнения числа орфограмм проверяют себя т. к. далее на доске в пословице подчёркивают слабые буквы.

6.Определить тип орфограммы. (Помощница таблица)

7. Найти способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы. (Помощница таблица: орфограмма в приставке – запоминаю; в корне – проверяю; в суффиксе – запоминаю; в окончании – выбираю).

8. Разбор слова по составу:

9. Выполнить решение. (Запись проверочного слова).

Третий, этап заключительный обучения письму. В 9 классе продолжается работа над формированием умения обнаруживать орфограммы.

Формирование орфографического навыка требует организации целенаправленной работы по передаче и усвоению школьником орфографического опыта, отраженного в знаниях, способах деятельности, по переосмыслению чужого опыта и превращению его в свой опыт; по усвоению основ творческого преобразования и совершенствования чужого и собственного орфографического опыта.

Расширение орфографического опыта представляет собой целенаправленный процесс включения учащихся в решение орфографических проблем на основе имеющихся базовых знаний и умений, подведения к пониманию недостаточности имеющихся знаний для решения некоторых проблем и побуждения к поиску новых способов их решения.

Ребята продолжают работать со всеми способами оказания самим себе орфографической помощи: посмотреть в книге, в словаре, спросить у учителя, проверить сильной позицией звука.

При таком подходе противоречие между знанием правила, вернее, его незнанием, и умением записать слово решается простой рекомендацией:

Ø  пиши сразу любые слова, но обязательно выделяй орфограммы, можешь проверить — проверь,

Ø  не поддается проверке — напиши по памяти (если точно помнишь), остальные спроси у учителя или вместо буквы поставь черточку.

Как видим, на всем протяжении обучения, с его первых шагов, особое внимание уделяется формированию умения обнаруживать и прогнозировать орфограммы. С опорой на это умение у подростков закладываются основы орфографической рефлексии.

Алгоритма представлен следующими шагами:

1.Первичное чтение пословицы, загадки, скороговорки, поговорки,

2. Орфографическое чтение (проговаривание).

3. Запись пословицы, проговаривая орфографически «про себя». Важно дать установку: Повтори предложение так, как будешь писать. Пиши, диктуя себе орфографически.

4. Нахождение и обозначение «слабых» букв, орфограмм опираясь на признаки слабых позиций. ( Таблица помощница)

5. Подсчёт орфограмм учащимися и соотношение с данными учителя. Обучающиеся после сравнения числа орфограмм проверяют себя т. к. далее на доске в пословице подчёркивают слабые буквы.

6.Определить тип орфограммы. (Помощница таблица)

7. Найти способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы. (Помощница таблица: орфограмма в приставке – запоминаю; в корне – проверяю; в суффиксе – запоминаю; в окончании – выбираю).

8. Разбор слова по составу:

9. Выполнить решение. (Запись проверочного слова).

10. Подбор синонимов и антонимов.

Задачей данного этапа обучения состоит не столько в накоплении новых знаний, сколько и в ликвидации какого-то незнания.

Для определения сформированности грамотного письма выделяю несколько критериев:

-  орфографическую зоркость — умение самостоятельно обнаруживать орфографические трудности в любом новом слове;

-  количество слов в самостоятельных работах детей;

-  безошибочность написания диктанта;

-  умение сомневаться при выборе орфографического решения.

Признавая высокую дидактическую ценность работы по формированию орфографической зоркости считаю, что она является:

-  надежным средством систематического повторения орфографического материала,

-  позволяет обстоятельно и глубоко разобраться в орфографическом явлении, приучает грамотно строить логические рассуждения;

-  формирует алгоритмическую культуру;

-  дисциплинирует внимание у обучающихся, приучает их проявлять настойчивость, инициативу и изобретательность в достижении поставленной цели;

-  играет исключительно важную роль в формировании исследовательских умений.

Все способы активизации мыслительной деятельности учащихся не только способствуют развитию их мышления, воображения, творческих способностей, но и являются необходимым и первостепенным условием максимально быстрого запоминания и эффективного приобретения прочных знаний.

Таким образом, орфографические задачи занимают важное место в обучении правописанию, так как:

-  пробуждает интерес к изучаемым языковым фактам;

-  позволяет выделить систему ориентиров в орфографических явлениях;

-  способствует усвоению опознавательных признаков орфограмм;

-  раскрывает способ действия по обнаружению орфографических трудностей;

-  помогает учащимся усвоить орфографическое правило;

-  обеспечивает открытие общего способа деятельности;

-  формирует творческое мышление учащихся.

Следует отметить, что выделенные нами этапы развития орфографической зоркости школьников обеспечивают развитие важнейших общеучебных способов работы, к которым относятся:

-  во-первых, умения и навыки планирования и организации учебной деятельности (сюда входит осознание и постановка учебной задачи, выбор рационального и оптимального пути ее решения, построение модели правила или понятия и алгоритма общего способа деятельности);