Использование малого фольклора в формировании орфографической зоркости у обучающихся, воспитанников 5 – 9 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида (стр. 1 )

2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАЛОГО ФОЛЬКЛОРА В ФОРМИРОВАНИИ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ 5 – 9 КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА.

2.1. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЕСКОЙ ЗОРКОСТИ.

Современная жизнь оказывает существенное влияние на ценностные ориентиры личности, ее интеллектуальную самостоятельность, обусловливает необходимость принимать решения в нестандартных ситуациях, овладения творческой деятельностью.

Образование должно быть ориентировано на раскрытие творческого потенциала и инициативы личности, на формирование восприимчивости к новизне и готовности изменять мир и себя.

Русский педагог считал, что первый воспитатель - это народ, поэтому актуальность вопроса, связанного с изучением малых фольклорных жанров на уроках письма и использованием их в школе особенно очевидна в наше время, когда зачастую утрачиваются веками сложившиеся нравственные ценности, притупляется чувство патриотизма, исчезает интерес к учебе и живому русскому слову.

Использование на том или ином этапе урока примеров из исторических песен или легенд, пословиц и загадок расширяет кругозор, учащихся, воспитывает их патриотические чувства, пробуждает интерес к истории, литературе, развивает речь, делая ее меткой.

В современной школе перед учителем наряду с задачей полноценного владения навыками чтения и письма стоят задачи личностного развития школьников. Поэтому использование фольклорного материала является актуальным и значимым.

Проблему эту можно и нужно решать на любом материале по письму. Нам же представляется весьма ценным фольклорный материал, например, русские пословицы.

Пословица - это краткое поэтически образное, ритмически организованное произведение народного творчества, обобщающее исторический и социальный, бытовой опыт поколений, используемое для яркой и углубленной характеристики разных сторон жизни и деятельности человека, а также явлений окружающего его мира.

Горький, подчеркивая, что «в простоте слова - самая великая мудрость», вместе с тем утверждал: «... пословицы и песни всегда кратки, а ума и чувства вложено в них на целые книги».

«Ум и чувства», которыми изобилуют пословицы во все времена, служили и продолжают служить расширению знаний людей, способствуют более конкретному пониманию сущности социально-политических отношений в обществе.

В малых жанрах, как и во всем фольклоре, особенно четко проступает «прелесть простонародной речи», краткость, которая «создает образ двумя, тремя словами».

Поговорка является кратким образным изречением или сравнением, для которого характерна незавершенность умозаключения.

Как писал - : «... поговорка по народному определению - цветочек, а пословица - ягодка.

Поговорка - окольное выражение, пере­носная речь, простое иносказание, обиняк, способ выражения, но без притчи, без суждения, заключения, применения; это одна первая половина пословицы.

Поговорка заменяет только прямую речь окольной, недоговаривает иногда и не называет вещи, но условно весьма ясно, намекает».

Между поговоркой и пословицей остается различие: пословица дает широкое, отвлеченное обобщение; поговорка говорит о чем-то как о частичном явлении. Например, «У него не все дома»; «У него под носом взошло, в голове не посеяно» и т. д.

Пословицы и поговорки чрезвычайно близки друг другу. Жанр пословиц в современном языке также активен, как и раньше. Создается множество пословиц, поговорок, откликающихся на текущие события.

Пословицы и поговорки представляют величайшую ценность для обогащения словарного запаса, для придания речи выразительности, точности.

При работе над развитием у обучающихся орфографической зоркости постоянно использую пословицы, содержащие большой познавательный и воспитательный смысл. Они являются важным средством для развития речи, коррекции личностных качеств воспитанников.

При изучении темы «Правописание «жи-ши» можно предложить пословицы: Давши слово, держись, а, не давши, крепись. Жизнь прожить - не поле перейти.

Пословицы и поговорки могут использоваться при повторении безударных гласных в корне слова: Тот герой, кто за Родину стоит горой. Смелость города берет.

При изучении темы «Правописание слов с разделительным твердым знаком» помогают пословицы: За большим подъемом и спуск большой.

Лето собирает, а зима подбирает. Чтобы рыбу съесть надо в воду лезть.

Пословицы и поговорки используются и при изучении и повторении темы «Парные звонкие и глухие согласные в конце и середине слова»: Зимою шубка не шутка. Кошке игрушки, а мышке слезки. В зимний холод всякий молод.

При формировании навыков правильного письма имени существительного с шипящими на конце: На помощь надейся, а сам не плошай. Спящий кот мышь не поймает. Лучше горькая правда, чем красивая ложь. Хорошую речь хорошо и слушать.

Содержание многих пословиц служит не только для изучения грамматических правил, но также является источником воспитания нравственных качеств: любви к природе, Родине, труде, учат быть добрыми и отзывчивыми.

Например, такая пословица: «Свалить дерево - секунда, вырастить - года» - воспитывает любовь к природе, бережное отношение к ней.

Как показывает опыт моей педагогической деятельности работа над пословицами и поговорками на уроках письма занимает важное место в обучении, и является прекрасным источником для развития мышления и речи учащихся.

Скороговорки, чистоговорки и частоговорки способствуют формированию и развитию правильной чистой речи учащихся, помогают совершенствовать такие качества чтения, как правильность и беглость.

Работа со скорого­ворками, чистоговорками и частоговорками носит характер усвоения содержания и правильного произнесения отдельных звуков или, их сочетаний.

Работа с загадками также занимает ведущее место в развитии орфографически-грамотного письма. Под загадкой обычно понимают построенное в виде иносказание небольшое фольклорное произведение, содержащее замысловатый вопрос, на который необходимо дать исчерпывающий ответ.

Педагогическая функция загадок важна. Они развивают у ребенка наблюдательность, учат сопоставлять явления, делать выводы. И еще одно из главных достоинств: возникшие давным-давно они и современным детям помогают увидеть мир по-новому, необыкновенно поэтически.

Варианты загадок про небо, солнце, месяц, звезды позволяют в работе с детьми показать множественность точек зрения на один и тот же объект, вариативность скрытых сравнений. Например, солнце может быть красной девушкой, золотой кубышкой, яблоней, за которой цвет во весь белый свет, бурой кормилицей коровой, что глядит через прясло на питаемых ее детей земли.

Загадки применяю при изучении правил правописания, на занятиях по выработке грамотного письма, при работе со словарными словами. Это такие загадки, которые содержат немало сочетаний букв, при написании которых учащиеся чаще всего допускают ошибки: слова с безударными гласными, звонкими и глухими согласными, словарные слова.

Пословицы, поговорки, загадки, скороговорки и некоторые другие малые формы фольклора, вызванные к жизни едва ли не исключительно педагогическими надобностями народа, неизбежно обре­тали эстетический характер, что предопределяло незатухающий ин­терес к ним детей определенных возрастных групп, способствовало интенсификации мыслительной деятельности, развитию памяти, ус­тановлению ассоциативных связей между рассудком и чувствами ребенка.

Художественная структура всех рассмотренных жанров фольклора универсальное средство педагогического воздей­ствия на детей, «инструментом» умственного развития и нравствен­ного воспитания детей.

Таким образом, в результате активного использования малых фольклорных жанров повышаются воспитательные и познаватель­ные возможности детей; дети учатся говорить более выразительно, глубже выражать свою мысль, что отражается на других уроках; за­нимательные задания способствуют развитию логики мышления, пространственных представлений, воображения и воли детей, рас­ширению их кругозора и общей осведомленности об окружающем мире; улучшается артикуляция, вырабатывается хорошая дикция.

Следовательно, формирование знаний, умений и навыков грамотного письма можно и нужно производить с использовани­ем фольклорного материала, что позволяет заинтересовать детей и способствует развитию мыслительной деятельности.

В современных условиях, когда объем необходимых каждому человеку знаний, умений и навыков очень велик, активная мыслительная деятельность учащихся становится краеугольным камнем, первостепенным условием их усвоения. Это очень хорошо понимал : «Чем больше ученикам надо запоминать и хранить в памяти, тем больше необходимости в обобщении, в отвлечении от конкретного материала, в размышлениях, рассуждениях».

Формирование у школьников прочных орфографических навыков — одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.

От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания, зависит будущее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

Важным мотивом для сознательного отношения к правописанию выступает понимание школьниками роли грамотного письма для их речевой деятельности: нарушение норм орфографии искажает смысл высказывания и затрудняет его восприятие.

Поэтому на основе изучения и анализа теоретических подходов к формированию орфографических навыков у умственно отсталых школьников мною условно выделено 3 этапа.

Первый этап связан с закреплением орфограмм, изученных в 1- 4 классах и изучением орфограмм в 5 – 6 классах. Задача - осознание ребенком того, что буквой обозначается фонема, для чего он (ребенок) обучался свободному ориентированию в звуковой структуре слова.

Одним из условий успешного обучения являлся тщательно организованный звуковой анализ слова. На его основе формировалось умение переводить звуковую структуру слова в буквенную модель.

На первоначальном этапе (5 – 6 классы) обучения правописанию при фонематическом подходе обеспечивается возможность еще до того, как будет усвоена целостная система лексических и грамматических значений слова, научить детей находить подавляющее число орфограмм, осознавать связь между отдельными правилами.