Использование малого фольклора в формировании орфографической зоркости у обучающихся, воспитанников 5 – 9 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида (стр. 4 )

-  во-вторых, умения и навыки восприятия информации, для которых важными являются: организация работы с учебно-научным текстом с целью усвоения и активного использования научных знаний; организация наблюдения за языковыми фактами для выявления закономерностей; осознание учащимися необходимости использовать справочную литературу, чтобы в процессе активного оперирования с информацией запомнить ее;

-  в-третьих, умения и навыки мыслительной деятельности, которые формируются при выделении главного, при анализе и синтезе орфографических явлений, их классификации, обобщении, в процессе построения аргументированных и доказательных ответов, формулирования выводов и умозаключений;

-  в-четвертых, умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий, которые проявляются в само - и взаимоконтроле, в умении проверить правильность и прочность теоретических знаний, практических умений, а также в самооценке школьников, формируемой при систематическом использовании тестов, памяток, при организации коллективно - распределенной деятельности.

Выводы фиксируются в таблице.

Знакомство с признаками « главных», самых частотных орфограмм русского языка, создаются необходимые предпосылки для целенаправленной работы над орфографической зоркостью учащихся.

Для формирования этого умения можно использовать приёмы, разработанные , опробованные в экспериментальной системе обучения и вошедшие в учебники русского языка :

-  списывание, после выделения орфограмм в готовом тексте,

-  письмо с пропуском орфограмм для обучения постановке орфографических задач перед записью слова.

Эти два приёма и или положены в основу различных упражнений, направленных на формирования орфографической зоркости.

Приём списывания и его технология.

Содержание карточки:

Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его. Повтори предложение, чтобы проверить, запомнил ли ты его. Отметь опасные места. Прочитай так, как написано. Не глядя на запись, так же повтори. Пиши, диктуя себе, как было написано. Отмечай опасные места. Прочитай по слогам: проверь, все ли буквы на своих местах. Сверь опасные места: все ли отмечены, правильны ли буквы.

При организации списывания по данному плану списывание становится осмысленным и сознательно регулируемым. Опора на различные виды памяти (слуховую, речедвигательную, зрительную, моторную) способствует непроизвольному запоминанию слов, что особенно важно для непроверяемых написаний.

Обязательная операция: выделить все орфограммы — формирует орфографическую зоркость учащихся, а орфографическое чтение перед записью, осуществляемое с опорой на зрительно воспринимаемые сигналы «опасностей» письма, помогает лучше запомнить нужные буквы.

Последующая орфографическая самодиктовка ребенка обеспечивает достаточную надежность запоминания.

Другим эффективным приемом развития орфографической зоркости является печатание с пропуском орфограмм перед записью слова.

Начинать обучение нужно с работы над отдельными словами, а затем переходить к печатанию предложений с пропуском орфограмм во всех словах. Печатание с пропусками орфограмм выполняется по следам звукового анализа и синтеза.

В звуковой схеме слова учащиеся отмечают условным значком (кружочком, в дальнейшем точкой) звуки, которым нельзя доверять, которые могут быть обозначены по-разному, и только после этого печатают слово с пропусками, оставляя на месте пропущенной буквы точку — сигнал «опасности».

Только научив детей обнаруживать все объективно опасные места в словах, можно переходить к обучению пропуску тех, которые являются сомнительными для самого ученика.

При переносе элементов системы и в практику обучения по традиционным учебникам в массовой школе мы, конечно, внесли коррективы в основные этапы работы. Они были определены следующим образом:

Развитие у фонетического слуха, т. е. умения легко слышать звучащее слово: выделять всю последовательность звуков в слове, различать гласные и согласные звуки, характеризовать их по известным признакам, указывать «соседей», особенно у согласных «соседей справа». Знакомство (на примере прописных букв в собственных именах, а также раздельного написания слов) с закономерностью языка: слуху при письме часто доверять нельзя, т. к. звучание не подсказывает написания. Знакомство с признаками «опасных мест» при обозначении гласных звуков буквами. Становление умения обнаруживать орфограммы безударных гласных — зрительно и на слух. Развитие орфографической памяти на основе целенаправленно проводимого списывания. Знакомство с орфограммами сильных позиций — с традиционными написаниями сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу (под ударением), обучение обнаруживанию в соответствующих безударных слогах двух орфограмм. Знакомство с признаками «опасных мест» при обозначении согласных звуков, парных по глухости—звонкости, на конце слова « в середине перед другими шумными. Тренировка в обнаруживании всех известных орфограмм как обучение постановке орфографических задач, требующих решения. Обучение решению орфографических задач с помощью учителя, учебника, словаря, в отдельных случаях — путем применения правила.

Последовательное осуществление каждого из названных этапов формирования орфографической зоркости возможно лишь при условии, если учитель осознает значимость каждого из этапов, его специфику и владеет технологией проведения работы.

Орфографическая зор­кость — это выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением. А поскольку большую часть орфограмм составляют орфограммы слабых позиций, то с точки зрения фонематической концепции русского правописания орфографическую зоркость можно опре­делить как умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т. е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой — в слабой и, значит, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же зву­чании. В умении обнаружить звук, находящийся в слабой по­зиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

Алгоритма представлен следующими шагами:

1.Первичное чтение пословицы, загадки, скороговорки, поговорки,

2. Орфографическое чтение (проговаривание).

3. Запись пословицы, проговаривая орфографически «про себя». Важно дать установку: Повтори предложение так, как будешь писать. Пиши, диктуя себе орфографически.

4. Нахождение и обозначение «слабых» букв, орфограмм опираясь на признаки слабых позиций. ( Таблица помощница)

5. Подсчёт орфограмм учащимися и соотношение с данными учителя. Обучающиеся после сравнения числа орфограмм проверяют себя т. к. далее на доске в пословице подчёркивают слабые буквы.

6.Определить тип орфограммы. (Помощница таблица)

7. Найти способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы. (Помощница таблица: орфограмма в приставке – запоминаю; в корне – проверяю; в суффиксе – запоминаю; в окончании – выбираю).

8. Разбор слова по составу:

9. Выполнить решение. (Запись проверочного слова).

10. Подбор синонимов и антонимов.

Подготовительный этап в 5 классе.(пословицы)

Сочетание: жи, ши; ча, ща, чу, щу; чк, чн, нщ, нч.

Делу время, а потехе час.

Шила в мешке не утаишь.

В пустой бочке много звону.

Худое худым и кончается.

Книга – источник знания.

Шишка от ели недалеко падает.

Чует кошка, чьё мясо съела.

С паршивой овцы хоть шерсти клок.

Век без ошибки не проживёшь.

Не торопись отвечать, торопись слушать.

Грибы ищут - по лесу рыщут.

В сентябре и лист на дереве не держится.

Баклуши бить. Грибы ищут - по лесу рыщут.

Век живи, век учись.

Яйца курицу не учат.

Знание - дело наживное.

Сам погибай, а товарища выручай.

Чужим богат не будешь.

Чужая душа потёмки.

На" вкус, на цвет товарища нет.

После дождичка в четверг.

Чёрные птички на каждой страничке.

Молчат, ожидают, кто их отгадает. ( буквы )

Белые ручки чужие труды любят.

Подготовительный этап в 5 классе

Мягкий знак : разделительный и показатель мягкости.

Чем оканчивается день и ночь? ( мягкий знак )

Больше знай – меньше болтай.

Чем кончается лето и начинается осень? (буква «о»).

Осенью и у воробья пир.

Зимой льдом не дорожат.

Зимний денёк – воробьиный скок.

Январь – году начало, зиме середина.

Большому кораблю – большое плаванье.

Береги платье снову, а честь смолоду.

В дружной семье все счастливы.

Ручьи сольются –река, люди соединятся – сила.

Счастье человека зависит от него самого.

Наш главный труд – ученье.

Без ученья нет уменья.

Птица сильна крыльями, а человек – дружбой.

Ученье да труд к славе ведут. Азбука – к мудрости ступенька.

Летом серенький, а зимой беленький. (заяц)

Кто его убьёт, тот свою кровь прольёт.(комар)

Мальчик с пальчик, шапка красненькая.(Подосиновик)

Не учись безделью, а учись рукоделью.

Медвежья услуга.(ф. Плохая услуга)

Даже бровью не поведёт.(ф. Делает вид, что ничего не замечает.).

В ноябре зима с осенью борется.

Капля камень точит.

Говори меньше, думай больше.

Действие – результат знаний.

Отольются волку овечьи слёзы.

Где песня льётся, там легче живётся.

Больше знай – меньше болтай..

Соловья баснями не кормят.

Где хотенье, там и уменье.

Откладывай безделье, да не откладывай дела.

Терпенье и труд все перетрут.

Всяк кузнец своего счастья.

Птице - крылья, а человеку - разум.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Вся семья вместе, так и душа на месте.

Ученье - свет, а неученье - тьма.

Повторенье - мать ученья.

Соловья баснями не кормят.

Подготовительный этап в 5 классе

Большая буква.

У стряпухи Дарьи весь день аварии.

У злющей Натальи все люди канальи.

Я Сене по секрету, а он – всему свету.

Хороша Аннушка, если хвалят мать и бабушка.

Язык до Киева доведёт.

Я за Фому, а он за Ерёму.