«Формирование грамматически правильной речи у дошкольников»
Грамматический строй языка ребёнок усваивает в процессе общения с взрослыми и сверстниками. Из речи окружающих людей дети заимствуют слова в разных грамматических формах и постепенно начинают самостоятельно пользоваться разнообразными грамматическими средствами. Однако процесс освоения грамматического строя сложный и длительный. Усваивая существующие нормы и правила языка, ребёнок допускает в своей речи многочисленные грамматические ошибки. Поэтому в систему речевой работы с детьми дошкольного возраста входит работа по формированию грамматически правильной речи.
Для овладения морфологическими средствами языка важнейшее значение имеет воспитание у ребёнка внимания к звуковой стороне слова. Это значит, что педагог должен организовать деятельность детей таким образом, чтобы обязательным условием её оказалась ориентировка на звуковую сторону слова («Если попросишь зверят неправильно, они к тебе не подойдут. Послушай, как надо просить… Мишка не выполнил твое задание, потому что ты неправильно сказал слово. Послушай, как Оля попросит медвежонка лечь на бочок…. Понял? Тогда повтори медвежонку свою просьбу».)
Можно использовать дидактические игры и упражнения на:
· использование существительных во множественном числе (в том числе существительных, обозначающих детёнышей) в родительном и винительном падежах (ножей, груш, лисят, волков);
· существительных среднего рода в сочетании с прилагательными (зелёное ведро, красное яблоко, голубое одеяло);
· глаголов хотеть, лежать, бежать, скакать, рисовать, нагибаться;
· предлогов с (о), из-за, из-под, между;
· на образовании слов по аналогии.
Принято считать, что воспитателю не следует повторять за ребёнком неправильно произнесённое слово.
Однако в тех случаях, когда ошибка типична, целесообразнее все же указать на неё(«Не принято говорить «ехай». Надо сказать «поезжай»).
В русском языке большинство слов производимые – образованные от других (лес – лесной – лесник; зима – зимний – зимовщик – зимовать и др.). Способы и средства словообразования не представляют такой стройной системы, как склонение и спряжение. Но, как и в словоизменении, в словообразовании осуществляется оперирование единицами, меньшими слова - морфемами. Морфема – это минимальная значимая часть слова (корень, приставка, суффикс). Причём ребёнок-дошкольник, овладевая способами словообразования, использует морфемы значительно свободнее, чем взрослый.
К четырём годам дети приобретают значительный запас производных слов – названий предметов, действий, качеств (насыпал – засыпал – засыпанный, самовар, бельчонок, танкист и др.). На основе понимания и активного использования этого словарного запаса формируются обобщения, позволяющие ребёнку осмыслить впервые услышанное слово, придумать своё, припомнить слово, употреблённое взрослыми или встретившееся при чтении сказки, и т. п. без педагогического руководства такие обобщения возникают у некоторых детей со значительным опозданием, что мешает полноценному усвоению языка. Поэтому в деятельность детей надо включать специальные игры и упражнения, способствующие формированию у детей таких первоначальных обобщений.
Овладение способами образования и грамматического оформления слов осуществляется внутри предложения и в связи с усложнением его структуры.
Предложение в свою очередь претерпевает существенные изменения в связи с расширением потребностей ребёнка в общении и овладением начальными навыками монологической речи.
Данные исследователей (Г. Лямина, В. Ядэшко) свидетельствуют о том, что в общении с родными и близкими, в самостоятельной игровой деятельности в речи рано появляются простые распространенные и сложные предложения.
Но на занятиях, в собственных рассказах дети
допускают много ошибок при построении не только сложных, но и простых предложений: опускают союзы, повторяют одни и те же слова,
пропускают отдельные члены предложения, делают длительные необоснованные паузы.
Непроизвольная речь ребёнка богаче и точнее произвольной. Поэтому при планировании и организации бесед с детьми на занятиях (при рассматривании игрушек, картин, наблюдении явлений природы и т. п.) необходимо предусмотреть вопросы, отвечая на которые ребёнок будет вынужден использовать предложения различной структуры – простые распространённые, сложносочинённые и сложноподчинённые. Это вопросы о качествах, свойствах предметов, особенностях явлений, обстоятельствах действия, причины и т. п. («Какие щенки? Куда они смотрят? На кого смотрят и почему? Почему воробьи не улетают? Как вы догадались, что хозяйка заботится о щенках?».)
Существенное совершенствование структуры предложения происходит при изменении позиции ребёнка в ситуации общения со взрослым (исследование Ф. Сохина и М. Лаврик). Если перед ребёнком встаёт задача продиктовать взрослому свой рассказ, чтобы тот записал его, то ребёнок, автоматически замедляя темп речи, лучше контролирует свой монолог и избегает многих неточностей (этот приём используется в старшей группе). В средней группе на занятиях ребёнок повторяет свой рассказ зайчику Ушастику (щенку Дружку, утёнку Кряку и т. д.), который, как и дети, учится описывать игрушку, картину, но нуждается в помощи.
