1. При использовании дидактических игр в целях развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактической игры существенную роль играет правильный их подбор, от простого к сложному.
2. При организации дидактических игр с ребенком необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности развития ребенка.
3. Чаще в работе с детьми отбирать дидактические игры, в которых дети учатся связно и последовательно излагать свои мысли, выразительно рассказывать.
4. Систематически и целенаправленно использовать дидактические игры в обучающем пространстве.
Рекомендации для родителей по формированию речевых умений детей в повседневной жизни
1. Обеспечение благоприятного речевого окружения как необходимого образца для подражания.
2. Медленное и четкое произношение взрослыми слов, называние окружающих предметов и производимых действий.
3. Приучение ребенка смотреть во время разговора в лицо собеседника, поскольку зрительное восприятие артикуляции способствует более точному и более быстрому ее усвоению.
4. Ежедневно организовывать с ребенком игры-упражнения:
4.1. На развитие дыхания: надувать воздушные шарики, пускать мыльные пузыри через соломинку, дуть на детские флюгера и др.;
4.2. На развитие мелкой моторики: выкладывать рисунки из камней, шишек, спичек, круп; играть с глиной, песком; играть с мячами и мячиками (бросать, ловить, бить в цель).
5. Закреплять навыки (застегивать молнии, кнопки, пуговицы, завязывать шнурки)
Банк
диагностических методик
Методика №1 «Составь рассказ» ()
Цель: выявление уровня сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Организация исследования: исследование проводится с детьми 5-6 лет. (Описание методики представлено в приложении № 1).
Обработка данных: фиксируется понимание ребенком последовательности событий, изображенных на картинках, возможность составить связный рассказ (приложение№9). Затем делают выводы об уровне сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Анализ данных исследований.
Полученные данные по экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице №1 и рисунке №1.
Критерии оценки к методике №1
- Высокий уровень – понимание ребенком последовательности событий, изображенных на картинках, возможность составить связный рассказ самостоятельно, без помощи взрослого.
- Средний уровень - ребенок понимает последовательность событий, изображенных на картинках затрудняется составить связный рассказ самостоятельно.
- Низкий уровень – ребенок не понимает последовательность событий, изображенных на картинках, не может составить связный рассказ самостоятельно.
Методика №2 Изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи. (, ).
Цель: Изучить словарный состав, синтаксический и грамматический строй речи.
Организация исследования: исследование проводится с детьми старшей группы детского сада (описание методики представлено в приложении № )
Обработка данных: анализируется словарный состав речи детей, отмечается выразительность, наличие мимических и пантомических движений (приложение № ).
Методика №3 «Составь рассказ по картинке»
Цель: диагностика имения составить связный последовательный рассказ по серии сюжетных картинок «Разбитая чашка»
Организация исследования: исследование проводится с детьми старшего дошкольного возраста, индивидуально.
Обработка данных: фиксируется умение понять последовательность действий, изображенных на картинках, разложить их в соответствии с логикой сюжета и умение построить связный рассказ (см. приложение № ).
Критерии оценки к методике №3.
Высокий уровень – ребенок самостоятельно понимает последовательность действий на картинках, раскладывает их в соответствии с логикой сюжета и самостоятельно, без помощи взрослого строит связный рассказ.
Средний уровень – ребенок понимает последовательность действий, изображенных на картинках, с небольшой помощью взрослых раскладывает их в соответствии с логикой сюжета, с незначительной помощью взрослого строит связный рассказ.
Низкий уровень – ребенок не понимает последовательности действия, не умеет строить связный рассказ или строит его при помощи большого количества наводящих вопросов.
Результаты работы
Уровень сформированности связной речи до начала эксперимента
Экспериментальная группа Контрольная группа
№ | Имя Фамилия ребенка | Уровень сформированности связной речи | № | Имя Фамилия ребенка | Уровень сформированности связной речи |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 |
аксим Л | 2 балла высокий уровень 0 баллов низкий уровень 0 баллов низкий уровень 1 балл средний уровень 0 баллов низкий уровень 1 балл средний уровень 0 баллов низкий уровень 1 балл средний уровень 1 балл средний уровень 1 балл средний уровень 1 балл средний уровень 0 баллов низкий уровень 0 баллов низкий уровень 1 балл средний уровень 0 баллов низкий уровень 1 балл средний уровень 1 балл средний уровень 0 баллов низкий уровень 1 балл средний уровень 0 баллов низкий уровень | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 |
Вероника Г | 1 балл средний уровень 1 балл средний уровень 2 балла высокий уровень 0 баллов низкий уровень 0 баллов низкий уровень 0 баллов низкий уровень 1 балл средний уровень 1 балл средний уровень 1 балл средний уровень 2 балла высокий уровень 1 балл средний уровень 2 балла высокий уровень 0 баллов низкий уровень 0 баллов низкий уровень 0 баллов низкий уровень 0 баллов низкий уровень 1 балл средний уровень 1 балл средний уровень 1 балл средний уровень 1 балл средний уровень |
Из таблицы видно, что уровень развития связной речи у детей следующий:
Экспериментальной группы: Контрольной группы:
- Высокий уровень – 1 ребенок, что составляет 5% - Высокий уровень – 3 ребенка – 15%
- Средний уровень – 10 ребенка –50 % - Средний уровень – 10 детей – 50%
- Низкий уровень – 7 детей – 35% - Низкий уровень – 7 детей – 35%
Уровень сформированности связной речи экспериментальной и контрольной групп
Изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи у детей экспериментальной группы до начала эксперимента.
|
Соня Ш | Состав речи | Виды предложений | Состав предложения | |||||||||
Существительные | Глаголы | Прилага тельные | Наречия | Место имения | Междометия | Простые | Сложно сочинен ные | Сложно подчиненные | Нераспрост раненные | Распространен ные | ||
Собствен ные | Нарицательные | |||||||||||
1 1,1% 1 1,2% 1 1,1% 1 1,5% 1 1,5% 1 1,5% 1 1,4% 1 1,6% 1 1,5% 1 1,4% 1 1,5% 1 1,6% 1 1,5% 1 1,8% 1 1,5% 1 1,8% 1 1,7% 1 1,6% 1 1,5% 1 1,8% | 20 22,2% 23 27,7% 25 26,6% 20 29,4% 20 30,8% 18 27,7% 19 27,1% 18 30% 17 25,8% 20 27,4% 15 22,4% 14 23,3% 15 23,8% 16 29,1% 19 27,9% 17 29,8% 16 27,6% 17 27,4% 18 26,5% 18 32,7% | 30 33,3% 30 36,1% 30 31,9% 25 36,8% 20 30,8% 20 30,8% 24 34,3% 20 33,3% 22 33,3% 25 34,2% 27 40,3% 22 36,7% 20 31,7% 20 36,3% 22 32,4% 20 35,1% 21 36,2% 22 35,5% 24 35,3% 20 36,3% | 10 11,1% 5 6% 8 8,5% 2 2,9% 1 1,5% 4 6,2% 3 4,3% 4 6,7% 3 4,5% 3 4,1% 4 5,9% 5 8,3% 4 6,3% 1 1,85 3 4,4% 2 3,5% 1 1,7% 2 3,2% 3 4,4% 4 7,3% | 2 2,2% - 2 2,1% - - - - - - 4 5,5% - 1 1,6% - - - - - - - - | 1 1,1% 2 2,4% 3 3,2% - - 2 3,1% - - 1 1,5% - 2 2,9% - 3 4,8% - 2 2,9% - - - 2 2,9% - | 1 1,1% - 3 3,2% - 3 4,6% - 2 2,9% - 2 3,1% - 3 4,5% - 2 3,2% - 2 2,9% - 2 3,4% - 3 4,4% 2 3,6% | 20 22,2% 19 22,9% 18 19,1% 17 25% 18 27,7% 17 26,2% 18 25,7% 16 26,7% 19 28,8% 18 24,7% 12 17,9% 16 26,7% 17 26,9% 16 29,1% 17 25% 16 28,1% 15 25,9% 18 29,1% 16 23,5% 10 18,2% | 3 3,3% 2 2,4% 3 3,2% 2 2,9% 2 3,1% 3 4,6% 1 1,4% 1 1,6% 1 1,5 % 2 2,7% 2 2,9% 1 1,6% 1 1,5% 1 1,8% 2 2,9% 1 1,8% 2 3,4% 1 1,6% 1 1,5% - | 2 2,2% 1 1,2% 1 1,1% 1 1,5% - - 2 2,9% - - - 1 1,5% - - - - - - 1 1,6% - - | 20 18 22 18 17 18 16 17 18 18 20 17 16 17 18 16 16 19 19 18 | 4 4 3 3 2 2 2 1 2 2 3 2 1 3 2 2 2 2 4 3 | |
20 2,07% | 355 36,8% | 464 48,1% | 72 7,4% | 9 0,9% | 18 1,8% | 25 2,5% | 333 89% | 32 8,5% | 9 2,4% | 358 87,9% | 49 12% |
Изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи у детей контрольной группы до начала эксперимента.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
