«Повышение уровня речевой активности в ходе режимных моментов» (стр. 1 )

МАТЕРИАЛЫ

работы воспитателя

Горниковой Ирины Васильевны

педагогический стаж 23 года

МКДОУ д/с «Родничок»

р. п.Линево

Искитимского района

Новосибирской области

«Повышение уровня речевой активности в ходе режимных моментов»

 

На районный конкурс

научно-методических разработок

«Инновации в образовании»

Номинация

«Методическая разработка»

Адрес: р. п.Линево

бульвар Ветеранов Войны, 21

телефон: [phone]

СОДЕРЖАНИЕ

1.  Пояснительная записка стр.____________________________________

2.  Методические разработки по повышению уровня речевой активности детей в ходе режимных моментов: стр____________________________

- сбор на прогулку стр.___________________________________________

- во время организации питания стр._______________________________

- средством дидактических игр стр.________________________________

- во время проведения тематических прогулок стр.___________________

3. Рекомендации для педагогов и родителей по повышению уровня речевой активности детей стр.________________________________________

4. Банк диагностических методик стр.______________________________

5. Результаты работы стр.________________________________________

6. Приложение стр______________________________________________

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В конкурсной работе представлены методические разработки по формированию речевой активности детей, имеющих речевые нарушения.

Учитывая то, что речь – особая деятельность, являющая инструментом для осуществления всех остальных видов деятельности, а также то, что речь – это средство общения, мышления, познания мира, воздействия, выражения эмоций и чувств, планирование деятельности и регуляции поведения, овладение речью, для детей имеющих серьезные речевые нарушения – длительный и сложный процесс.

Устранение недостатков речевого развития в дошкольном возрасте необходимо, т. к. дошкольное детство – сензитивный период для развития речи ребенка. Несвоевременность данного процесса ведет к наличию трудностей дальнейшего обучения ребенка в школе, нарушений коммуникативной и социальной адаптации.

Методические разработки основаны на:

- тесном взаимодействии (учитель – логопед – родитель - педагог);

- комплексном воздействии на ребенка в течении всего дня (как на коррекционных занятиях, так и при организации режимных моментов, при выполнении домашних заданий).

Систематичность, последовательность действий всех участников воспитательно-образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) направлена на:

- преодоление речевых нарушений у детей;

- развитие потребности в использовании речи как инструменте общения и познания;

- рефлексивное отношение к речи других и своей собственной;

- речевое творчество и др.

При реализации методических разработок учитываются:

- рекомендации учителя-логопеда по закреплению знаний, умений детей, полученных на логопедических занятиях;

- возрастные особенности детей;

- особенности эмоционально-личностного развития;

- индивидуальные интересы, склонности, потребности, предпочтения детей.

Систематическая, последовательная работа по развитию речи детей с использованием данных методических разработок, позволила повысить речевую активность, «чувство языка», монологическую и диалогическую речь воспитанников.

Речь – одно из важных линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получая широкие возможности общения с другими людьми.

Исследования, проводимые психологами , , и др. показали, что все психические процессы у ребенка – восприятие, память, внимание, воображение развиваются через речь. Развитие речи делает возможным вообще все дальнейшее психическое развитие.

Но так как в дошкольном возрасте игра основной и доступный вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний и развития всех психических процессов, то все обучение проходит в форме игры.

Детские игры отличаются большим разнообразием, что способствует решению одной из главных задач умственного воспитания, а именно развитию речи детей дошкольного возраста: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли.

Дидактические игры не случайно заняли прочное место среди методов развития речи детей, в процессе таких игр дети учатся решать познавательные задачи, развивают умственные способности.

Решить задачи речевого развития:

- побудить ребенка реагировать на обращенную к нему речь;

- научить слушать воспитателя;

- выполнять простые поручения по словесной инструкции;

- вызывать речевое подражание (связанное с практической деятельностью детей);

- накопить и расширить пассивный словарь ребенка, можно не только в процессе образовательной деятельности, но и в течении всего дня во всех режимных моментах.

НАПРИМЕР: сбор на прогулку. В начале года собираясь на прогулку, обращаем внимание детей на последовательность одевания и проговаривание всех действий. С начало, говорит воспитатель:

- снимаем шорты, носочки, достаем и одеваем колготки и т. д.;

- Дима, что ты делаешь (одеваю колготки), т. е. действия пассивно говорящих детей закрепляем вопросом.

Во время сбора на улицу обращаем внимание детей на значение слов, таких как: обувать, застегивать, расстегивать и т. д. В дальнейшем дети старшей подгруппы проговаривают каждое действие «Я открываю кабинку, достаю колготки, одеваю, достаю кофту, одеваю, достаю шапку и т. д.». Акцентируем внимание детей на просьбы, обязательно обращаться к взрослому по имени отчеству, пожалуйста, и что необходимо помочь сделать.

Так же возвращение с прогулки. С начало я снимаю обувь, потом развязываю шапку, расстёгиваю куртку, снимаю, вешаю в кабинку и т. д. Можно задавать наводящие вопросы и добиваться полных ответов, т. к. в нашей группе еще есть и лексические темы недели мы стараемся их закреплять и в режимных моментах. Например: тема «Зима. Зимняя одежда», при сборе на прогулку мы закрепляем зимние вещи, четко проговаривая окончания, учимся образовывать новые прилагательные.

- Даша, у тебя носки связаны из шерсти, значить они какие? (шерстяные носки)

- Артем, у тебя варежки какие? (теплые, мягкие, пушистые, пуховые), - а если они пуховые, то из чего связаны – из пуха.

Во время дежурства. Дежурных расставили так, один ребенок из старшей подгруппы, один из младшей. Старшие дети уже довольно уверенно комментируют все свои действия, младшие слушают и стараются подражать. Даже устанавливают очередь, - в обед, буду говорить я.

В начале года также объясняем, закрепляем, кто, где сидит, запоминаем, кто сидит за «желтым» столом, кто за «красным». Проговариваем, за «желтым» столом сидит 8 детей, берем 8 бокалов, берем и кладем 8 ложек, 8 вилок. Кладем с правой стороны. Ставим 8 тарелок и т. д.

В начале работы можно использовать памятку по обсуждению с детьми последовательности действий в режимных моментах. Необходимо:

1.  Привлечь внимание детей.

2.  Сообщить о том, что они сейчас будут делать (например, одеваться). Вначале воспитатель комментирует действия детей.

3.  Взрослый предлагает одному из воспитанников рассказать о том, что он делает (комментирующая речь ребенка).

4.  Воспитатель предлагает ребенку самостоятельно рассказать, как он будет выполнить режимный момент.

5.  В старшем возрасте в течении недели обговариваются разные режимные моменты. Дети помладше в течении 1-2 недели могут обсуждать один режимный момент.

В работе используем план по развитию речи детей в режимных моментах в соответствии с темой недели.

Примерный план закрепления знаний и повышения уровня речевой активности в процессе организации режимных моментов

Месяц Неделя	Тема недели	Словарь
Сентябрь 2 неделя	Осень. Осенняя одежда	Сбор на прогулку
Предметы: одежда, брюки, перчатки, колготки, кофта, шапка; Действия: шить, пришивать, носить, надевать, застегивать, завязывать; Признаки: сменная, шерстяная, кожаные.
Возвращение с прогулки
Предметы: костюм, куртка, жилет, шапочка; Действия: снимать, расстегивать, развязывать, чистить, стирать, ремонтировать; Признаки: вязаная, домашний, нарядная, осеннее, летняя.
Умывание
Предметы: рукава, мыло, кран, полотенце; Действия: закатать, намочить, намыливать, смыть, вытереть; Признаки: белое, душистое, аккуратный.
Прием пищи в течении дня
Предметы: суп, суп-пюре, компот, чай, запеканка, молоко; Действия: пить, откусывать, завтракать, ужинать; Признаки: творожная, аппетитная, яблочный, грушевый, овощной, полезное.
Раздевание перед сном
Предметы: стульчик, платье, шапка, рубашка, шорты; Действия: снимаю, вешаю, переодеваю; Признаки: джинсовые, ситцевая, шерстяная, фланелевая.
Подъем
Предметы: одеяло, подушка, простынь; Действия: расправить, заправить.
3 неделя	Обувь. Головные уборы	Сбор на прогулку
Предметы: обувь, кроссовки, туфли, кепка, панама; Действия: зашнуривать, завязывать; Признаки: сменная.
Возвращение с прогулки
Предметы: берет, наушники, косынка; Действия: завязывать, надевать; Признаки: головной, обувная, вязаная, пуховая, шерстяная, нарядная.
Умывание
Действия: намыливать, намочить, смыть; Предметы: раковина, мыльница.
Прием пищи в течении дня
Предметы: тарелка, повидло, блюдце, ложка, прибор, бутерброд; Действия: накрыть, запить, убрать; Признаки: вкусная, свежая, сладкая, полезное, горячее.

Такая целенаправленная работа с детьми в системе позволяет добиться положительных результатов: