Екция 2. Концепция магистерской программы «Образовательный менеджмент» (стр. 2 )

Ведущей характеристикой гуманистического образования является его системный характер и направленность на развитие личности. Именно это подчеркивается в философском определении образования как «процесса, в котором человек поднимается из царства природы в царство духа» (И. Кант); как «главной культуро-творческой силы, основная миссия которой заключается в приобщении людей к «истинной жизни» и «передаче того, что думали самые умные люди... философски, опытно, математически» (); как внутреннее побуждение человека к продолжению собственного развития на протяжении всей жизни, т. е. сосуществует с самим жизненным процессом» (); как «специально организованной системы передачи и приема опыта поколений, специально предназначенной для развития человека» (). 

В психолого-педагогической литературе гуманистический характер образования рассматривается как «процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества» (-Бад, ); как «процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощенном в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру; необходимое условие деятельности личности и общества по сохранению и развитию материальной и духовной культуры» (Большой энциклопедический словарь под редакцией A. M. Прохорова); как «целостное единство обучения, воспитания и развития человека» (, ); как интегративная характеристика полноценного «проживания» человеком отдельных возрастных этапов; как часть социокультурной сферы и механизм ее развития, как особый социокультурный феномен и культурно - исторический процесс, как элемент социодинамики культуры ().

Что касается сущностных характеристик понятия «социальный менеджмент», то существует множество его определений в зависимости от того, на чем хочет сделать акцент автор.

Например, Ф. Деккер понимает социальный менеджмент как педагогически и экономически целесообразное управление социальными процессами и отношениями, направленными на развитие персонала и организации в целом.

Социальный аспект в современном менеджменте выделяет П. Друкер. «Современный менеджмент, пишет автор, - это специфический вид управленческой деятельности, вращающийся вокруг человека, с целью сделать людей способными к совместному действию, придать их усилиям эффективность и сгладить присущие им слабости, ибо человеческая способность вносить вклад в общество столь же зависит от эффективности управления предприятием, как и от собственных усилий и отдачи людей».

На необходимость учета в менеджменте человеческих отношений и гуманистических подходов к управлению обращают внимание В. Зигерт, Л. Ланг, которые пишут, что менеджмент - это «такое руководство людьми и такое использование средств, которое позволяет выполнить поставленные задачи гуманным, экономичным и рациональным путем»: способ, манера обращения с людьми; власть и искусство управления; и особого ряда умелость и административные навыки; орган управления, административная единица».

В контексте гуманистического образования и социального менеджмента необходимо выделить следующие определения категории: «образовательный менеджмент».

«Образовательный менеджмент» - это управление и организация процесса обучения в различных аспектах: индивидуально-личностном, производственном, социальном, культурном и организационном» (Ф. Деккер).

«Образовательный менеджмент - коммуникативный процесс, который реагирует на нужды и потребности индивида, организации и предприятия, формирует эффективную отрасль образовательных услуг, рыночно ориентированную, способную к решению нестандартных ситуаций» (Ф. Деккер).

«Образовательный менеджмент - это специфическая отрасль управленческих наук, вобравшая в себя истоки педагогики, психологии, социологии управления, менеджмента и маркетинга» ().

«Образовательный менеджмент - это управление, опирающееся на образование как субъектов, так и самой организации; образовательный менеджмент - это управление организационными структурами, их стратегией и культурой, опирающееся на образование как индивидуумов, так и организации» (Х. Гайслер).

Следовательно, образовательный менеджмент можно рассматривать как вид социального менеджмента, направленный на управление социальными организациями посредством знаний и создания в них образовательного пространства, под которым понимается определенным образом организованная среда с заданным и по возможности обеспеченным содержанием и соответствующей профессионально-педагогической культурой, позволяющей посредством технологий и устройства уклада жизни (как элементов педагогического процесса) разрешить противоречия между потребностями и интересами субъектов образовательного процесса.

Наиболее благоприятным пространством для профессионального корпоративного образования является пространство обучающейся организации, при этом эффективное корпоративное обучение можно рассматривать как атрибут обучающейся организации, заинтересованной в качественном профессиональном развитии ее сотрудников.

Как отмечает , «образовательный менеджмент - это такое управление корпоративным образованием, целью которого является обеспечение  становления  «Обучающейся  организации»,  способствующей развитию образовательной активности человека на протяжении всей жизни и созданию такой системы непрерывного обучения, при которой каждый человек смог бы получить необходимые ему знания именно в нужный момент, а не впрок, - образование «через всю жизнь».

Рассмотрим концептуальную идею - оптимальное сочетание творческой активности образовательного менеджера и совместно-творческой деятельности субъектов организации.

, говоря об активности личности, подчеркивает, что «творческий процесс представляет собой сложный акт, который сопряжен с высоким напряжением всех духовных сил человека, он требует интенсивной умственной деятельности и воображения, концентрации внимания, волевого напряжения и мобилизации всех знаний и опыта человека на разрешение поставленной задачи».

Творческая активность человека выражается в том, что он «не ограничивается воспроизведением готовых заданных программ» (), а стремится к решению поставленных перед ним задач, и не важно, приведет ли это к получению объективно или субъективно нового решения. Получение нового знания уже известными познавательными средствами представляет собой важный творческий акт.

, характеризуя психическое отражение, писал, что «оно является не пассивным, не мертвенным, а активным, что в его определении входит человеческая жизнь, практика и что оно характеризуется движением постоянного переливания объективного в субъективное». То есть, такая деятельность требует от субъекта чувственно-эмоционального переживания действительности, включения «совокупного опыта» предметной деятельности человека, а не просто получения каких-то абстрактных знаний, оседающих в голове и не способствующих развитию «интеллектуальных способов  деятельности, реализующих бытие идеального,  как  отражение объективного мира».

Творчество, являясь жизненной необходимостью, потребностью человека, захватывает его, преобразует, развивает и обогащает, формируя его как личность, самобытную индивидуальность, которая пытается в каждое свое дело внести что-то такое, что присущее только ей.

Анализируя активность человека с позиции , следует подчеркнуть, что человек выступает у него как существо думающее, действующее, сопереживающее и чувствующее, умеющее правильно осознать и оценить свою причастность к миру, к бытию.

Анализ творческой деятельности человека показывает, что каждый индивид является в чем-то оригинальным и творческим в конкретном своем проявлении, и именно в этом и состоит значение индивидуальности. Когда устранены причины, закрепощающие и сдерживающие ее проявление, то каждый сможет найти свою собственную возможность для позитивной, конструктивной работы в какой-то сфере деятельности.

Творческая деятельность, активность имманентно присущи человеку, нужно только помочь ему найти и раскрыть себя в той сфере, которой он сможет самореализоваться.

Значение творческой активности у образовательного менеджера обусловлено спецификой его деятельности и предполагает мыслительное составление представлений о ситуациях, импровизационный поиск в решении управленческих задач, разработку новых форм и методов управления, повышения эффективности мероприятий. Деятельность такого руководителя направлена на привитие интереса и формирование потребности у каждого из членов организации оптимизировать свою профессиональную деятельность, воспитать волевые и нравственные качества, улучшить здоровье.

Учитывая все вышесказанное, следует подчеркнуть важность сочетания творческой активности и совместно-творческой деятельности, основными принципами которой являются:

принцип индивидуального творчества - постоянное развитие способностей каждого индивида через обучение действием, включенностью в системе непрерывного образования и самообразования; принцип социального творчества - разработка и институционализация необходимых для решения стоящих задач социальных структур; принцип культурного творчества - ориентация в совместной деятельности на высшие культурные достижения, на инновационные процессы и изобретательства; принцип морального творчества - готовность человека служить моральным образцом другим и себе.

Таким образом, теорию образовательного менеджмента можно рассматривать как совокупность концептуальных идей – концептуальной идеи гуманистического образования, концептуальной идеи социального менеджмента, концептуальной идеи оптимального сочетания творческой активности образовательного менеджера и совместно-творческой деятельности субъектов организации.

Структура и содержание концепции магистерской программы

Концепция магистерской программы «Образовательный менеджмент», реализуемой в НовГУ имени Ярослава Мудрого включает следующие теоретико-методологические основы:

концепция менеджмента знаний, основной целью которого является создание стратегических конкурентных преимуществ организации путем ее непрерывного совершенствования и развития, обеспечивающего условия для постоянного обучения, систематического обогащения своих знаний каждым работником и обмена ими с коллегами по достижению более высокой производительности (, ); концепция андрагогики,  ведущими принципами которой определяются:

принцип приоритетности самостоятельного обучения; принцип совместной деятельности обучающегося с коллегами и преподавателем; принцип использования имеющегося положительного жизненного опыта (социального и профессионального) в качестве базы обучения и источника формализации новых знаний; принцип корректировки устаревшего опыта и личностных установок, препятствующих освоению новых знаний; принцип индивидуального подхода к обучению на основе личностных потребностей и с учетом социально-психологических характеристик личности; принцип элективности обучения; принцип рефлективности; принцип востребованности результатов обучения практикой; принцип системности обучения; принцип актуализации результатов обучения (их скорейшее использование на практике); принцип развития обучающегося;