Екция 2. Концепция магистерской программы «Образовательный менеджмент» (стр. 1 )

Лекция 2. Концепция магистерской программы

«Образовательный менеджмент»

План.

Алгоритм и процесс построения концепции. Факторы, определяющие концепцию многоуровневой подготовки образовательных менеджеров. Теория образовательного менеджмента. Структура и содержание концепции магистерской программы. Концепция андрагогики. Концепция менеджмента знаний. Основные категории образовательного менеджмента. Различные подходы к определению категории образовательного менеджмента. Обобщение: сущность категории «образовательный менеджмент». Концептуальная модель эффективной деятельности образовательного менеджера.

«Алгоритм» построения концепции, предложенный :

выделение изученных признаков объекта, явления; выделение среди них существенных; установление связей между выделенными признаками; выведение определения явления с опорой на существенные признаки явления и связи между ними; выделение ведущей педагогической идеи; установление связи данной идеи с существующей педагогической терминологией; иллюстрация правильности идеи и возможности ее распространения на весь комплекс родственных педагогических фактов, явлений.

Процесс концептуализации включает в себя следующие шаги:

Анализ материалов, полученных от исследователя и идеолога в кон­тексте базовой функции.         Построение онтологии общих категорий и закономерностей бытия в единстве с теорией познания и логикой. Выбор исходного абстрактного представления, т. е. такого понятия, которое схватывало бы базовую функцию.         Соотнесение базовой абстракции с описанием деятельности, полу­ченным от исследователя. Нахождение значимого несоответствия между концептуальным со­держанием и феноменов реальной деятельности. Характеристика места разотождествления концепции с частью ис­следовательского материала. Поиск концептуального содержания, уточняющего место несоответ­ствия. Включение уточняющего абстрактного содержания в исходное в месте разотождествления. Соотнесение уточненной концепции с описанием деятельности, по­лученным от исследователя на соответствующем уровне абстрактности. Повторение цикла до момента, когда степень конкретности концеп­ции станет соотносимой со степенью развития деятельности. Контроль удержания ценностей. Подготовка продуктов для передачи «проблематизатору» и «проек-
тировщику» ().

Факторы, определяющие концепцию многоуровневой подготовки образовательного менеджера

Актуализация путей подготовки специалиста повышенного творческого потенциала, связанных с формулированием главной цели деятельности образовательного менеджера, требований к образовательной управленческой деятельности. Обеспечение междисциплинарности в образовании и подготовки специалистов в области образовательного менеджмента на основе усиления гуманитарной и фундаментальной подготовки взаимосвязи гуманитарного, экономического и управленческого знания, преемственности уровней высшего профессионального образования «бакалавр-магистр». Реализация в учебном процессе идей инновационной дидактики, стимулирующей способность обучающегося видеть принципиальное многообразие решений и сделать соответствующий выбор в ходе диалога, рефлексии, взаимодействия, коммуникаций и др.

Теория образовательного менеджмента

Отличительной особенностью современной ситуации является рассмотрение образования как важнейшего ресурса развития любой организации, а инвестиций в «человеческий капитал» - мощным стимулом непрерывного образования человека, его обучения в течение всей жизни.

В связи с этим особо значимо рассмотреть управление данным процессом, как в различных видах образовательных учреждений, так и в организациях производственного назначения, сферы обслуживания и др.

Инвариантную часть такого управления определяют две наиболее общие функции образования: профессиональная и личностная.

Первая призвана обеспечить социализацию человека в условиях неопределенности через создание условий для освоения новых профессиональных ролей, развитие профессиональной компетентности и мобильности.

Вторая позволяет дополнить и обогатить процесс социализации путем приобщения личности к общечеловеческим ценностям, языку, культуре мышления и чувствования, деятельности и общению.

Вариативную часть управления непрерывным образованием человека определяют специфические особенности социально-экономического развития конкретной сферы профессиональной деятельности человека, позволяющие определить его индивидуальный образовательный маршрут.

Непрерывное образование человека становится ключом развития любой организации по целому ряду причин:

растущие требования к профессиональной компетентности специалистов делают образование на протяжении всей жизни условием их конкурентоспособности, оно расширяет сферу самореализации человека, помогает преодолеть кризисы профессиональной идентичности; обозначившийся процесс старения населения выделяет образование как одно из наиболее эффективных средств, позволяющих смягчить вступление человека в «третий возраст» и сделать жизнь пожилых людей более насыщенной; миграционные процессы остро ставят вопрос о путях приобщения детей и взрослых к новой социокультурной среде, в которой они оказались; беспрецедентный для прежней исторической эпохи всплеск национального самосознания, связанного с процессом этической самоидентификации людей (интересом к родному языку, традициям, обычаям и т. д.), стимулирует приобщение к просветительской деятельности национально-религиозных общин; растет защитная роль образования в условиях социальных перемен, вызывающих у человека чувство социальной уязвимости, тревожности, правовой незащищенности, дезориентацию в сфере нравственной жизни.

Управление непрерывным образованием требует поиска особых подходов к управлению образовательными системами и процессами, которые могут быть разработаны в рамках образовательного менеджмента.

Необходимо учесть еще один аспект - особенности современной ситуации (неопределенность внешних и внутренних сред; значительные перемены в экономической, политической и социальной сферах всех стран мира; глобальная конкуренция; разнообразие по составу обучающихся и работников) и революционные преобразования в управлении (активное участие в процессе труда всех сотрудников организации; гибкость управления по отношению к переменам; создание благоприятствующей совместному труду корпоративной культуры) создают определенные трудности в деятельности организаций и требуют использования в практической деятельности всего перечисленного многообразия. Кроме того, возникает необходимость в развитии корпоративной культуры организации, обеспечивающей баланс между личными и общественными интересами; движение от сопоставленности к совместимости, от общности действий - к единым действиям.

Все эти перемены требуют нового типа руководителя - лидера, осознающего всю сложность современного мира и понимающего, что идеальных безопасных «маршрутов» в нем быть не может. Современная управленческая революция требует: увеличения объема производства, повышения качества работы при сокращении используемых ресурсов; активного участия в процессе труда всех сотрудников организации; отношения к переменам как к естественному состоянию внешней среды; создания благоприятствующей совместному труду корпоративной культуры. Управление в новых социально-экономических условиях значительно отличается от традиционного: жесткий контроль сверху донизу, разделение труда и специализация, управление, основывающееся на объективных показателях и тщательном анализе. Каждый управленец в современных условиях находится в ситуации выбора: либо делать свою организацию отличной от других, либо отдать предпочтение «обзору». Он понимает, что основное условие успеха любой организации - опытные высококвалифицированные менеджеры, профессионалы в области образовательного менеджмента.

Потребность практики в управленцах нового типа, способных реагировать на вызовы современного общества требует научного обоснования нового направления в теории менеджмента - образовательного менеджмента.

Теория образовательного менеджмента представляет собой совокупность следующих концептуальных идей: гуманистического образования, социального менеджмента, оптимального сочетания творческой активности образовательного менеджера и совместно-творческой деятельности субъектов организации.

Сравнительно-сопоставительный и исторический анализ различных направлений гуманистического образования позволяет представить концептуальные идеи, рассматриваемые гуманистическим образованием в качестве ценностно-смыслового компонента образовательной деятельности.

Слово «идея» как научный термин стало активно употребляться в отечественной педагогике в последнее десятилетие XX века. Греческий оригинал этого слова - idea - означает «представление, первообраз», что отражает в самих истоках этого понятия активно-действенный, продуктивный характер движения человеческого сознания относительно наличного бытия. Общенаучная трактовка этого понятия также указывает на активное, творческое начало, которое несет в себе та или иная идея, т. е. «форма постижения в мысли явлений объективной реальности, включающая в себя осознание цели и проекции дальнейшего познания и практического преобразования мира» ().

В словосочетании «концептуальная идея» первое слово является
производным от термина «концепция» и несет в себе следующие оттенки
значения: состоящая из идеальных образований, представлений, мыслей;
относительно целостная и завершенная, структурированная, отрефлектированная совокупность представлений, взглядов, подходов; имеющая высокий уровень обобщенности, абстрактности (то есть ориентированная не на единичное, а на общее и особенное); искусственная, спекулятивная, специально созданная мышлением, существующая как уровень образовательной действительности, выступающий теоретико-методологическим обоснованием и целевым компонентом педагогической практики.

Концептуальными идеями гуманистического образования выступают положения, отражающие признание личных прав субъектов образования, ориентирующие на персонифицирование их взаимоотношений и взаимодействия на основе принятия взаимной ответственности за конструируемый образовательный контекст.  К подобным относятся идея субъективного восприятия времени жизни и субъектности познающего сознания, идея диалогичности природы человека, идея открытости образования и многообразия форм, средств и сфер деятельности для воплощения гуманистических идей в образовательной действительности.