Курсовая работа на тему: "Методы обучения детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра" (стр. 5 )

.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА.

2.1. Поведенческий подход в обучении детей с расстройствами аутистического спектра.

Один из самых эффективных методов коррекции аутизма на сегодняшний день - это поведенческая терапия или метод прикладного анализа поведения ABA (Applied behavior analysis). Этот метод основан на поведенческих технологиях и методах обучения, изучает влияние факторов окружающей среды на поведение и манипулирует этими факторами, чтобы изменить его. Впервые метод АВА для работы с детьми с аутизмом использовал доктор Ивар Ловаас (Іvar Lovaas) и его коллеги из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе в 1963 году. В основу они положили идею о том, что любое поведение влечет за собой некоторые последствия, и если ребенку последствия нравятся, он будет это поведение повторять, а если не нравятся, то не будет.

При данном подходе все сложные навыки разбивают на мелкие блоки - действия. Все  действия разучивают с ребенком по отдельности, после этого разученные действия соединяют в цепь,  тем самым образуя сложное действие. Взрослый не дает инициативу ребенку, а достаточно жестко управляет его деятельностью. Действия совершаемые ребенком правильно закрепляются до автоматизма, неправильные - строго пресекаются. То есть, это директивное направление в психотерапии, когда взрослый учит ребёнка как правильно нужно себя вести и корректирует нежелательные проявления, вплоть до жёстких мер. Обучая по этой методике ребёнок - всегда  является ведомым, его свободу и инициативность ограничивают выбором обучающего взрослого.

Обучая по этой методике не ждёт не ждет того, что ребёнок захочет научиться завинчивать крышки баночек. Ребенку не предоставляют  выбора – ему ставят банки, его рукой показывают как закручивать банки, и делают это до того времени, пока ребенок не научится закручивать банки сам, без помощи взрослых. Достичь желаемого поведения помогают подсказки и стимулы, как положительные, так и отрицательные. При этом закреплённым навык считается только тогда, когда ребёнок выполняет это действие не допуская ошибок в не менее чем 80% ситуаций и это не должно зависеть от того, где он выполняет задание и кто его ему дал.

В данной обучающей программе по ребенок всегда является ведомым, его свободу и инициативность ограничивает выбор обучающего взрослого. Каждому ребенку составляют индивидуальный план поэтапного развития - куррикулум. Куррикулум (Curriculum) - это резюме, или тест развития человека, на основании которого строится программа терапии.

Когда разрабатывают куррикулум, принимают во внимание такие аспекты развития, как навык самообслуживания, поведение, моторика, речь, социальные навыки, когнитивные навыки и т. д

На основе куррикулума создается Индивидуальный План Развития (ИПР) конкретного ребенка. Ребенок благодаря ИПР осваивает сразу два ‑ три навыка, которые между собой не связаны. Педагог выстраивает четкую систему усложнения и  помогает ребенку поэтапно освоить новые навыки.

Так во время обучения по системе АВА с ребенком ежедневно занимается несколько специалистов разной направленности, а контроль осуществляет супервизор - специалист по методике. Специалисты последовательно занимаются с ребенком на протяжении двух‑трех часов, на протяжении одного дня с ребенком могут последовательно работать два‑три специалиста, и ребенок получает пять‑шесть часов в день. Все действия по программам записываются в общий журнал работы с ребенком, координируя действия специалистов.

Количество часов в учебной программе зависит от потребностей и возможностей обучаемого ребенка. В среднем это 20 часов в неделю. Минимально может быть  шесть часов в неделю, максимально - 40.

Программу АВА могут выполнять: родители, один терапист или несколько терапистов.

Программу АВА можно выполнять: дома, в учебном заведении, в детском кружке.

Различают занятия индивидуальные, в маленьких группах (по 2-3 человека), в больших группах (по 5-10 человек).

Закончив начальный этап, познакомившись с ребенком, кругом его интересов, выбором мотивационных факторов, и проанализировав начальные навыки, переходят к более интенсивному обучению.

Промежуточные этапы в обучении позволяют приобретать следующие навыки:

• Общения - ребенок должен уметь выражать свои желания доступно для него и для окружающих - или с помощью слов, или с помощью жестов, или с помощью карточек. Ребенок должен научиться высказывать не только просьбы, но и должен научиться отказываться от того, чего он не хочет приемлемым способом.

• Самостоятельности - ребенок должен уметь самостоятельно выполнять самые базисные повседневные действия - использовать посуду во время еды, пить из чашки, мыть руки, ходить в туалет, и так далее.

• Понимания речи - ребенок должен понимать и выполнять простые инструкции, выучить различные понятия, и самое важное - должен уметь использовать данные навыки в повседневной жизни.

• Социальные навыки - ребенок должен уметь спокойно себя вести в обществе, не убегать, и забирать предметы или еду которые принадлежат не ему, спокойно сидеть хотя бы небольшой промежуток времени, терпеливо ждать.

• Игровые навыки - ребенок должен уметь самостоятельно заниматься каким-либо видом игр, а так же уметь и позволять другим взрослым либо сверстникам играть вместе с ним.

Программа АВА включает в себя работу над несколькими навыками одновременно, на протяжении всего периода обучения; сосредоточена на обучении одного вида навыков определенный период, и по прошествии времени - меняет направление; обучает всего один или два навыка.

Несмотря на то, что кратковременной целью является развитие различных навыков, основной целью обучения является развитие навыков обучения ребенка, и улучшение его уровня жизни.

Поэтому, на продвинутых этапах обучение происходит в натуральной среде ребенка, и основной целью является обобщение обученных навыков и интеграция в нормативной среде.

Конечная цель АВА - дать ребенку средства осваивать окружающий мир самостоятельно.

В арсенале АВА несколько сотен программ, среди них невербальная и вербальная имитация, общая и мелкая моторика, понимание языка, называние предметов, называние действий, классификация предметов (кладет карточки с вилкой и ложкой в одну стопку, а карточки с кошкой и собакой – в другую), "покажи, как ты... " (делает вид, что причесывается / надевает шапку / крутит руль / тушит пожар / мяукает и ловит мышей), местоимения (правильно употребляет "я иду" – "ты идешь"), ответы на вопросы "Что", "кто", "где", "когда", "как", употребление "да" и "нет", и др. Среди более продвинутых программ – "Скажи, что будет, если... " (предугадывает исход действия), "Расскажи историю", "Делай как (имя сверстника)", "Позови (имя сверстника) играть", и др.
Конечная цель АВА – дать ребенку средства осваивать окружающий мир самостоятельно.

Пример одного из упражнений из программы "Язык – понимание": Дефектолог дает задание ("сделай как я"), поднимает руку, затем дает подсказку (поднимает руку ребенка), вознаграждает ребенка за правильный ответ. После несколько попыток (задание – подсказка – вознаграждение) делается попытка без подсказки: дефектолог поднимает руки вверх и просит «сделай как я", и ждёт, даст ли ребенок правильный ответ. Если ребенок отвечает правильно без подсказки, он получает вознаграждение (его хвалят, дают что-нибудь вкусное, отпускают играть). Если ребенок дает неправильный ответ или не дает никакого ответа, тренировка с подсказками продолжается. Упражнение заканчивается, когда ребенок начинает в 80-90 случаях действовать правильно. Тут же вводится новое задание.

Например, педагог говорит «сделай как я», и хлопает в ладоши. Первые два задания должны быть максимально непохожими. Затем, когда ребенок станет выполнять оба действия без ошибок, их начинают показывать вместе. «Сделай как я» - и педагог хлопает в ладоши, затем поднимает руки вверх. Затем – наоборот: поднимает руки, потом хлопает. Эти два стимула считаются освоенными, когда ребенок дает 80% правильных ответов при чередовании двух действий в произвольном порядке. Затем вводят и отрабатывают третий стимул, затем чередуют все три, затем вводят четвертый, и др.

Когда у ребенка в запасе много освоенных стимулов (включая такие полезные для ежедневной жизни, как "иди сюда", "дай (название предмета)", "возьми (название предмета)"), начинают работать над обобщением, или генерализацией навыков – проводят упражнения в неожиданных местах (в ванной, на улице, в магазине), чередуют людей, дающих задание (дефектологи, родители, бабушки и дедушки, знакомые, другие дети).

В какой-то момент ребенок не только осваивает те стимулы, которые с ним отрабатывали, но и начинает сам понимать новые задания без дополнительной отработки (например, "закрой дверь" ему показывают один-два раза, и этого оказывается достаточно). В таком случае программа считается освоенной – ребенок дальше может осваивать информацию из окружающей среды, как это делают типично развивающиеся дети.

В рамках системы АВА могут активно применять абсолютно все методы работы – от чтения по складовой системе Зайцева и куклотерапии до работы со стимульным материалом по Монтессори.

Обратим особое внимание на то, что методика АВА ТРЕБУЕТ, чтобы ребёнок вступил в коммуникацию и достигает этого любым путём, который доступен ребёнку [19].

В США в рамках поведенческого подхода вышла первая в мире серия комиксов. Героем комиксов стал человек, страдающий аутизмом.

Создали эту историю Дейв Кот и Скай Оуэнс. Кот надеется, что его книги "помогут людям с болезнями аутистического спектра лучше понять мир вокруг них". "Некоторые дети с аутизмом могут испытывать нехватку зрительных контактов и пропускать визуальные сигналы, поступающие от окружающих людей. Это хорошо, что есть герой, который похож на них самих", - поясняет автор.

Персонаж комиксов Майкл обладает художественным талантом и математическим складом ума, также он наделен способностью к эмпатии. Создатели объясняют. "одним из главных умений героя является умение понимать собственные эмоции". Действующие лица в комиксе намеренно нарисованы выразительно и ярко, иллюстраторы особое внимание уделили мимике, чтобы детям-аутистам было легко считывать социальные сигналы, которые посылают герои [20].