Курсовая работа на тему: "Методы обучения детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра" (стр. 7 )

- При этом в значимой для ребенка ситуации в ходе эмоционального комментария обогащается его пассивный словарь.

- Особенно актуальна возможность развития активной речи, которая в этой ситуации оказывается одним из средств проявления ребенком активности.

- К невербальным средствам общения относятся прежде всего жесты. Поскольку даже говорящий аутичный ребенок затрудняется активно использовать речь для коммуникации, целесообразно обучить его некоторым общепринятым жестам. В результате у ребенка появится "арсенал" общепринятых жестов, которые помогут ему выражать свои желания, мысли, но при этом не помешают развитию речи как основного средства коммуникации.

4. Совместное рисование также дает возможности проведения с ребенком терапевтической работы. Для этого рисуются сюжеты из жизни ребенка, в которых он испытывает разного рода затруднения[12].

Заключение.

Аутизм проявляется себя неоднозначно. Различают низко, средне, высокофункциональный аутизм.

Принято считать, что аутизм это серьезная проблема в психическом развитии человека, которая вызвана отдельными обстоятельствами, но действуя воедино, эти обстоятельства влияют на проявление аутизма. 

охарактеризовала синдромы детского аутизма, к ним относят:
- минимизацию проявления "комплекса оживления";
- нарушение эмоциональных отношений с окружающими;
- аффективное состояние, проявляющееся в удовольствие и страхе;
- склонность к стереотипности в поведении, страху изменить свои движения;
- речевое и интеллектуальное отклонение от нормы.

Многие исследователи говорят о том, что длительное, специальное образование и поведенческая терапия в дошкольном возрасте поможет приобрести рабочие навыки, снизить неадаптивное поведение.
В процессе общения с дошкольниками необходимо эмоционально насыщать свою речь. Необходимо учитывать наиболее и наименее сильные черты личности дошкольника с расстройствами аутистического спектра.

Различие в подходах и разнонаправленность взглядов, а также относительная новизна запроса по обучению детей с РАС обусловливает небольшое количество разработанных методов обучения. В большей мере разработан сам подход и принципы за рубежом. За рубежом впервые были написаны комиксы посвященные детям-аутистам.

Так же большую популярность получил метод прикладного анализа и АВА терапия. В обучении детей также используют игры и совместное рисование.

Многие трудности обучения могут быть также обусловлены потребностью детей с РАС в длительном адаптационном периоде. Процесс адаптации у таких дошкольников протекает значительно тяжелее, и в это время (а часто также и в последующее) могут наблюдаться неадекватное поведение, аффективные вспышки с вербальной и невербальной агрессией по отношению к себе или окружающим. Все это требует особенно внимательной и тщательной  проработки и обучающих и коррекционных программ, образовательной среды и подготовки специалистов – условий и организационных форм включения такого ребенка в образовательный процесс. Причем в данном случае речь идет как о групповых формах работы в рамках инклюзии в дошкольном образовании, так и об индивидуальной работе с ребенком.

Такая работа предполагает:

всестороннее изучение особенностей и уровня развития психических функций ребенка (этап первичной диагностики); соответствующую подготовку педагогов и воспитателей, работающих в инклюзивных группах, либо специалистов, работающих с ребенком индивидуально; разработку новых методических подходов, способов, приемов обучения, либо адаптацию имеющихся программ, согласно индивидуальным особенностям ребенка; разработку таких дидактических сред, которые позволяли бы участвовать всем детям в учебном процессе в соответствии с их особенностями, возможностями и потребностями в едином образовательном пространстве (для инклюзивных групп); согласование действий всех специалистов сопровождения (логопедов, дефектологов, психологов, медицинских работников), оказывающих помощь конкретному ребенку – функционирование в рамках междисциплинарного командного подхода; тесное партнерское и продуктивное взаимодействие с родителями; формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья в обществе (дошкольной среде).

Описанные требования являются общими для методов обучения и коррекции детей с РАС, однако важным аспектом для таких программ является и учет индивидуальных особенностей ребенка в связи со значительной неоднородностью расстройств аутистического спектра в целом.

Также в последние годы наблюдается рост числа обращений за помощью к специалистам со стороны родителей детей с РАС. Все это делает вопросы изучения программ обучения и терапии таких детей крайне актуальными в наши дни.

Таким образом, аутизм нельзя вылечить, но благодаря длительному воздействию психокоррекционной работы наступает ремиссия, которая приводит к улучшению в социальной адаптации и коммуникациях.

Список использованной литературы

1. Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. , акад. . 2003.

2. , Башина Каннера и детская шизофрения// Невропатология и психиатрия, 1975. Т. 75, №9

3. , Никольская проблемы раннего детского аутизма // Дефектология. - 1994. - № 2. - С.3-8.

4. Мамайчук помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 224 с.

5. О клинико-физиологической классификации состояний общего психического недоразвития у детей. – Труды института Бехтерева, 1961. Т. 25

6. , , Либлинг ребенок: пути помощи. - М.: Теревинф, 2000. - 336 с.

7. Новейший философский словарь. — Минск: Книжный Дом. . 1999.

8. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / Отв. ред. // Под общ. ред. . — М.: МГППУ, 2012. — 80 с.

9. Психология. А-Я. Словарь-справочник / Пер. с англ. . — М.: ФАИР-ПРЕСС. Майк Кордуэлл. 2000

10. Психолого-педагогический словарь-справочник / авторы-составители , – М.: Народное образование: АГРУС, 2004.

11. Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. . 1998

12. Янушко с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. - М.: Теревинф, 2004.

13. American Psychiatric Association Diagnostic criteria for 299.00 Autistic Disorder // Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. — 4th, text revision (DSM-IV-TR). — 2000

14. Campbell M., Shay J., 1995

15. Myers SM, Johnson CP, Council on Children with Disabilities (2007). «Management of children with autism spectrum disorders». Pediatrics 120 (5): 1162–82.DOI:10.1542/peds.2007-2362. PMID 17967921. Lay summary – AAP (2007-10-29)

16. Rutter M. Child shizofrenia reconsidered//J. Autism and Child Schzophrenia. 1972. Vol. 2

17. World Health Organization F84. Pervasive developmental disorders // (ICD-10)

18.  https://ru. wikipedia. org

19. http://autism-aba. blogspot. ru/2011/08/skachat-besplatno-aba-materialy. html

20. https://sites. /site/avameidinru/brodvejskie-sou-dla-detej-s-autizmom/v-ssa-vypustili-pervyj-komiks-s-geroem-autistom

Словарь терминов

Аутизм (греч. autos - сам) - жизненная установка и не всегда осознаваемый поведенческий принцип. В случае А. восприятие окружающего мира, а также потенциальное (как правило, преобладающее) и осуществляемое воздействия на него преломляются через нравственно-психологические координаты и мировоззренческий камертон собственного Я и его сиюминутных состояний [7].

Аутизм – крайние формы нарушения контактов, ухода от реальности в мир собственных переживаний, где аутистическое мышление подчинено аффективным потребностям, его произвольная организация нарушена [1].

Аутизм — понятие, означающее крайнюю форму и состояние психологического отчуждения, выражаемую в отстранении, «уходе», «бегстве» индивида от контактов с действительностью и погружении в замкнутый мир собственных переживаний, когда произвольная организация мышления нарушается из-за ее подчинения аффективным потребностям. Состояние, характерное для шизофрении [11].

Аутизм - психическое расстройство, которое классифицируется по DSМ-ІѴ как стойкая задержка развития [9].

Аутизм – расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями [18].

Под «расстройствами аутистического спектра» принято понимать состояния, схожие с аутизмом, при которых отмечаются более мягкие признаки и симптомы, либо клиническая картина проявляется не в полной мере [15].

Расстройства аутистического спектра (РАС) - спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жёстко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов [17].

Совместное рисование - это особый игровой метод, в ходе которого взрослый вместе с ребенком рисует различные предметы, ситуации из жизни ребенка и его семьи, разнообразные сюжеты из мира людей и природы. [12]

Искаженное развитие — это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований[4].