Курсовая работа на тему: "Методы обучения детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра" (стр. 1 )

Курсовая работа на тему:

"Методы обучения детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра"

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА..........................................................................6

1.1 Определение понятий «аутизм» и «расстройства аутистического спектра»....................................................................................................................6

1.2. Классификация расстройства аутистического спектра......................9

1.3. Клинико-психологическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра....................................................................................................................13

1.4. Коррекционная работа с детьми с расстройствами аутистического спектра....................................................................................................................18

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА.......................................................................27

2.1. Поведенческий подход в обучении детей с расстройствами аутистического спектра....................................................................................................................27

2.2. Совместное рисование и игра в обучении детей с расстройствами аутистического спектра....................................................................................................................32

Заключение..................................................................................................40

Список использованной литературы.........................................................43

Словарь терминов........................................................................................45

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы в нашей стране происходит активное внедрение инклюзивной практики. Этот процесс отражается в новых законодательных актах, принятии образовательных стандартов и создании их проектов, а также внедрении различных государственных программ. В развитии инклюзии и специального образования в России продолжают принимать деятельное участие также негосударственные организации, чье участие имеет большое исторически и практически обусловленное значение. Все это приводит к тому, что на образовательной арене чаще появляются дети со все более сложными диагнозами и заболеваниями, такими как расстройства аутистического спектра (далее РАС).

Фактическое признание диагноза «аутизм» в нашей стране произошло совсем недавно. Признание в данном случае подразумевает под собой осознание наличие данной проблемы специалистами и обществом, разработка отечественного взгляда на заболевание в психолого-медико-педагогических кругах, включение детей с РАС в категорию детей с ОВЗ и т. д. Признание проблемы, новый уровень ее осознания и современные реалии требуют от специалистов в области детской коррекционной педагогики и психологии разработки эффективных методов обучения детей с РАС, коррекции имеющихся у них проблем и терапии в целом.

Разработка и использование методов обучения детей с РАС тесно связаны с подробным изучением самого заболевания.  Однако в этой области на сегодняшний день имеется много белых пятен, и различные специалисты могут по-разному трактовать одни и те же феномены в рамках заболевания. В связи со сложностью вопроса, на данный момент существует несколько основных методов обучения и терапии РАС, и довольно большое число отдельно взятых программ, которые разрабатываются непосредственно специалистами на местах. Однако существуют определенные общие особенности детей с РАС, которые обусловливают трудности обучения в инклюзивных группах и в программах обучения учитываются в первую очередь:

сложности организации собственной деятельности и поведения, в частности продуктивной познавательной деятельности; выраженная неравномерность и специфика развития психических функций; специфика и недостаточность развития познавательной деятельности в целом; трудности в установлении контакта и продуктивной коммуникации с окружающими; выраженные трудности социально-эмоционального взаимодействия; потребности в специальной организации образовательного пространства; необходимость использования специальных приемов и методов обучения.

Цель - выявить особенности методики обучения детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.

Объект исследования - процесс обучения детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.

Предмет - методика обучения детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.

Степень изученности. Изучением и разработкой методик обучения детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. занимались многие ученые, как отечественные, так и зарубежные. Существует множество методик обучения, но нет единой точки зрения какую методику лучше использовать при обучении детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.

Задачи исследования:

1. Проанализировать понятия «аутизм» и «расстройства аутистического спектра».

2. Рассмотреть классификацию расстройств аутистического спектра

3. Изучить клинико-психологическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра.

4.Рассмотреть коррекционную работу с детьми с расстройствами аутистического спектра.

5. Охарактеризовать  поведенческий подход в обучении детей с расстройствами аутистического спектра.

6. Рассмотреть совместное рисование и игру в обучении детей с расстройствами аутистического спектра.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА.

1.1 Определение понятий «аутизм» и «расстройства аутистического спектра».

Прежде, чем приступить к изучению методов обучения детей с РАС, необходимо подробно разобрать понятия «аутизм» и «расстройства аутистического спектра», выявить клиническую картину заболевания, познакомиться с историческим процессом формирования представлений и классификаций данного вида расстройств.

Различные авторы по-разному трактуют понятие «аутизм».

Вот некоторые из встречающихся определений:

Аутизм как форма мышления и особенностей когнитивной деятельности:

Аутизм (греч. autos - сам) - жизненная установка и не всегда осознаваемый поведенческий принцип. В случае А. восприятие окружающего мира, а также потенциальное (как правило, преобладающее) и осуществляемое воздействия на него преломляются через нравственно-психологические координаты и мировоззренческий камертон собственного Я и его сиюминутных состояний [7].

Аутизм как болезненная форма психологической самоизоляции:

Аутизм – крайние формы нарушения контактов, ухода от реальности в мир собственных переживаний, где аутистическое мышление подчинено аффективным потребностям, его произвольная организация нарушена [1].

Аутизм как состояние, сопровождающее другие психические расстройства:

Аутизм — понятие, означающее крайнюю форму и состояние психологического отчуждения, выражаемую в отстранении, «уходе», «бегстве» индивида от контактов с действительностью и погружении в замкнутый мир собственных переживаний, когда произвольная организация мышления нарушается из-за ее подчинения аффективным потребностям. Состояние, характерное для шизофрении [11].

Аутизм как психическое расстройство:

Аутизм - психическое расстройство, которое классифицируется по DSМ-ІѴ как стойкая задержка развития [9].

Аутизм – расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями [12].

Под «расстройствами аутистического спектра» принято понимать состояния, схожие с аутизмом, при которых отмечаются более мягкие признаки и симптомы, либо клиническая картина проявляется не в полной мере [15].

Расстройства аутистического спектра (РАС) - спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жёстко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов [17].

Говоря об аутизме, важно понимать, что основные его симптомы проявляются в раннем детстве [13], до трех лет. В связи с этим, чаще всего в диагнозе звучит формулировка «ранний детский аутизм» (далее – РДА), и далее в работе речь будет идти о РДА, с учетом раннего и дошкольного возраста детей с установленным диагнозом.

Таким образом, в дальнейшей работе будем опираться на понимание РДА (в том числе РАС), как психического расстройства, имеющего определенную клиническую картину, этиологию и патогенез.

На данный момент в отечественной медицинской и клинической традиции аутизм принято относить к искаженному типу дизонтогенеза. При этом типе наблюдаются сложные сочетания общего психического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований [4]. В зарубежной (американской) традиции аутизм относят к первазивным (всеобъемлющим и всепроникающим – затрагивающим различные и глобальные области функционирования человека) расстройствам [14]. Однако этот термин вызывает споры среди специалистов, т. к. не раскрывает значимых содержательных аспектов заболевания.

Но для того, чтобы подробнее разобраться в вопросах классификации как самого заболевания, так и различий внутри него самого, представляется целесообразным обратиться к истории изучения болезни.

[4] выделяет 4 периода изучения РДА:

Донозологический период (конец XIX – начало XX веков), отдельные упоминания детей, «стремящихся» к одиночеству; Доканнеровский период (20-40-е гг. XX века), обсуждение среди специалистов возможности выявления и диагностики шизофрении у детей; Каннеровский период (1943-1970 гг.). В 1943 году австро-американский психиатр Лео Каннер описывает синдром, который сам он отнес к состояниям «шизофренического спектра», при котором имеются три характерных признака: нарушение у ребенка способности к установлению эмоционального контакта; стереотипность в поведении; особые нарушения речевого развития (мутизм, эхолалия, стереотипии, отсутствие обращенной речи и др.).

В дальнейшем данные признаки стали классическими, а РДА получил еще одно название - синдром Каннера. В 1944 году независимо от своего коллеги, Ганс Аспергер описал близкое к РДА состояние, с сохранными в целом когнитивными и речевыми способностями, назвав его аутистической психопатией. В дальнейшем синдром Аспергера будет выделен в отдельную группу РАС. В этот же период начинают активно изучать этиологию и патогенез заболевания. Одни ученые относят аутизм к последствиям детской шизофрении [2], другие – говорят об органических причинах болезни [5], многие зарубежные авторы говорят о полиэтиологичности РДА [16].