Материалы по воспитанию студентов (стр. 3 )

Методологической основой  воспитательной дея­тельности являются современное миропонимание процес­сов, происходящих в обществе, их диалектичности, гуманистических подходов к личности, сформулированных в мировой и отечественной педагогике.

Проведенный анализ концепций воспитания показал, что боль­шинство из них относятся к школьному образованию и в меньшей степени к вузовскому и среднему профессиональному образованию. В большей части анализируемых концепций выделяется необходимость целенаправленности воспитательного процесса, формирования, орга­низации воспитательного воздействия, а также создания с помощью определенных социально-психологических и пе­дагогических средств конкретных условий для развития и само­развития личности.

В целом проведенный анализ показал, что до настоящего времени:

нет теоретического общеконцептуального подхода к воспи­танию как непрерывному процессу от дошкольного до послевузовско­го образования; не решена задача отражения воспитательного потенциала об­разовательных учреждений в государственных стандартах; не решена задача моделирования общей стратегии воспитания в непрерывном образовании" /14/.

Концепции не раск­рывают суть механизма воспитания молодого поколения в современный период и, поэтому необходима разработка целостного подхода к вос­питанию в условиях всей образовательной системы России.

В работе /15/ подчеркивается, что  профессиональное обучение и гуманистическое воспитание должны представлять собой процесс целенаправленного формирования личности. Результаты этого процесса проявляются в единстве гуманистических профессионально-трудовых и культурно-нравственных позиций молодого. В ней раскрываются теоретические и методические подходы к формированию содержания современного воспитания, принципы его организации, социальные функции воспитания и социализация личности, формирование личности и воспитание как особый вид социальной деятельности, социальная среда как основное условие и источник развития социально активной личности.

Сформулированы конкретные цели, задачи и направления воспитания, гуманизации и гуманитаризации современной системы воспитания, демократизации жизни вуза, профессионального воспитания студентов, предложены принципы разработки научно-методической программы совершенствования гуманистического воспитания студентов, моделирования воспитательной системы вуза.

В представляющей значительный интерес монографии  /16/ исследуются формы и специфика индивидуализации и социальной интеграции молодежи, в том числе и студенческой, в современной социально-культурной ситуации, раскрываются сущность и проблемы индивидуализации и социализации в современных условиях как предмет научного анализа, социально-культурные и социально-психологические механизмы формирования молодежной субкультуры на этапе общественной трансформации, обосновываются функции молодежной субкультуры в системе "общество-личность". Отмечается решающая роль гуманитарного образования как института со­циального и индивидуального становления личности современного молодого человека.

В ряде работ, раскрыт конкретный опыт  ор­ганизации воспитательной работы в вузах. Одной из наиболее содержательных и полезных явилась работа "Система воспитательной работы в уч­реждениях среднего и высшего профессионального образования" /17/. В ней теоретически обосновывается система воспитательной работы в средних специальных и высших учебных заведениях, дан анализ современного понимания термина "воспитательная работа", раскрыта его сущность, характер взаимо­действия в ней преподавателя и студента, направления воспитательной деятельнос­ти. Рассмотрены проблемы студенческого самоуправления, условия, способствующие эффективному воспитанию студентов, роли кураторов в воспитательном процессе, организационно-методические вопросы.

В методическом пособии "Воспитательная система Пятигорского государственного лингвистического университета" /18/ с позиций совре­менной гуманистической педагогики и с учетом традиций вузовской воспитательной практики раскрываются основные положения воспита­тельной системы университета.

В материалах Всероссийской науч­но-практической конференции, состоявшейся в Москве в марте 1999 года /19/ определены тенденции воспитания в системе высшего  про­фессионального образования, раскрыта сущность новой на долговременные идеалы, базовые ценности и конечные цели и в то же время должна быть весьма гибкой, отвечать насущным требовани­ям различных этапов демократизации и развития общества на демок­ратических основах", отражен адекватный опыт воспитания в вузах.

Конструктивный теоретический материал и опыт научно-практической деятельности в области  воспитания  студентов  вузов содержит сборник, подготовленный в Уральском государственном техническом университете /20/. В нём опубликована "концепция внеучебной работы в УГТУ", в которой раскрыты скорректированная в вузе сущность и цели воспитания студентов в вузе, проблемы целостности и взаимосвязи учебной и внеучебной воспитательной деятельности, отношение студенческой молодежи к "западным" и "российским" ценностям. В концепции подчеркивается идея "конкретных дел" в воспитании, и её основной ориентир - социальная защита студенчества.

Вместе с тем, выявлено, что не везде в вузах понимают и используют  адекватные современным условиям содержание,  организацию и технологии  воспитания. В них отсутствуют действенная система управления воспитательным процессом и  его методическое обеспечение.

Важное значение для объективной оценки и проектирования системы воспитания студентов имели  результаты проведенного нами целенаправленного социологического исследования выборки студенческой молодежи (опрос студентов в вузах Москвы; общий объем выборки составил 1860 чел.), в  рамках которого были получены:

оценка студентами вузов степени удовлетворенности своей студенческой жизнью;

оценка степени удовлетворенности студентов условиями обучения, отношениями между преподавателями и студентами;

характеристика ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов,  их социальной активности внутри вуза и  во внешней социокультурной среде;

характеристика жизненных планов студентов различных типов вузов после окончания вуза.

В ходе опроса были выявлены: отношение студентов к процессу обучения,  оценка  ими содержания учебного процесса и его обеспечения; условиям обучения; их ценностный мир; взгляды на своё будущее;  отношение к воспитанию, характер и уровень социальной активности студентов.

Выявленные в результате исследования мнения студентов позволили установить следующее:

весьма высокий интерес студентов к учебе; 

необходимость улучшения работы каждого вуза по воспитанию в студентах словом и делом любви и уважения к своему институту, чувства корпоративности всех выпускников данного вуза;

высокую степень заинтересованности в получении качественного образования; почти половина из ответивших  не удовлетворены уровнем преподавания, каждый четвертый - организацией учебного процесса, а  более трети - отсутствием условий для проведения досуга;

главной для всех студентов остается проблема будущего  трудоустройства;

в основном  студенты оценивают лекции и семинарские занятия  как хорошие или удовлетворительные;

кадры преподавателей имеют высокую квалификацию;

в целом процесс обучения вызывает у студентов положительное чувство удовлетворенности;

недостаточность условий для занятий творчеством, отдыха, досуга;

недостаточную психологическую комфортность в процессе обучения и  удовлетворенность гуманистической средой вуза, отношениями внутри коллектива и особенно с администрацией и обслуживающим персоналом;

не всегда достаточный уровень культуры преподавателей;

значимыми ценностями для студентов являются: счастливая семейная жизнь; престижная работа и высокий заработок; личная свобода, овладение знаниями и культурой, продвижение по службе. Менее всего для студентов имеют значение такие ценности, как удовольствия и развлечения, общественное признание и социальное  равенство. Результаты данного опроса подтверждают то, что для студентов, как и для других социальных групп молодежи, характерна ориентация на личные, а не социальные ценности. В то же время, вопреки мнению о том, что сейчас деньги для молодежи являются главной ценностью, они занимают в системе ценностей далеко не первое, а только пятое место;

стратегическую ориентацию студентов на достижение успеха в жизни, карьерную линию, восприятие будущей профессиональной сферы в качестве пространства для самореализации смысложизненных установок. Только очень немногие из респондентов хотят стать людьми высокой культуры, носителями и творцами духовной культуры;

низкую оценку имеют факторы общественного признания и достижения в науке.

в качестве основного средства достижения своих целей все студенты видят хорошее образование;

деловые качества оцениваются студентами выше, чем гражданские, что отражает реальную структуру ценностей молодежи, которая была отмечена в различных исследованиях. В ряду деловых качеств наибольшую значимость имеет порядочность, самостоятельность и настойчивость;

большая часть студентов  поддерживает  идею воспитательной работы, на первое место в списке необходимых направлений воспитания сегодня они поставили патриотическое и  экологическое  воспитание;

одобряя введение системы воспитания в вузе, студенты хотели бы обновления не только его содержания, но и форм, поскольку они критически оценивают наиболее развитые направления воспитательной работы;

единственное направление общественной работы, у которого есть шансы стать массовым, – это участие в студенческом самоуправлении и студенческих общественных объединениях;

студенческая молодежь гордится историей своей страны, природными богатствами,  культурным наследием;

недовольство сегодняшней ролью России в мировом сообществе;  наименьший энтузиазм вызывают у студентов демократические преобразования, происходящие в стране;