Экономические институты: типология и функции (стр. 2 )

36,3% работали в полном соответствии с полученной специальностью; по близкой, схожей специальности - 27,4%; 29,7% по совершенно другой; затруднились с ответом - 6,6%.

То есть каждый третий молодой специалист работал не по специальности, полученной в вузе. Для сравнения, в 2002 г. в полном соответствии с полученной специальностью работали 50,1% молодых специалистов, а по другой -25,2%. Это указывает на невысокую эффективность подготовки специалистов и на тенденцию ее снижения в результате реформы высшего образования, проводимой в последнее десятилетие

Семья как основа формирования человеческого капитала в условиях современной российской инновационно-модернизационной стратегии // Социология и общество: глобальные вызовы и региональное развитие [Электронный ресурс] : Материалы IV Очередного Всероссийского социологического конгресса / РОС, ИС РАН, АН РБ, ИСППИ. — М.: РОС, 2012. — 1 CD ROM. - URL: http://www. isras. ru/files/File/congress2012/part19.pdf. - С. 3095-3100.

Как показывают социологические исследования, большинство молодых Россиян готовы пожертвовать профессией, специальностью, которую они лишь недавно приобрели, если бы им предложили работу с более высокой зарплатой [6].

При этом размер материального поощрения для молодых людей в наше время не столько способ удовлетворения базовых потребностей, а нечто большее – показатель статуса, успеха, престижа. «Молодые люди могут ставить перед собой самые высокие профессиональные и общественные цели – совершить переворот в науке, открыть новое лекарство, помочь людям или создать новое производство, – но они не готовы пожертвовать ради этих целей своим материальным благополучием».

С одной стороны, это увеличивает гибкость и мобильность трудовых ресурсов на рынке труда, открывает определенные возможности для новых направлений работы, новых предприятий. Но вместе с тем ведет к дальнейшей «депрофессионализации» кадров, которые переходят с одного места на другое, работают по разным специальностям и не углубляют своих профессиональных знаний, сводят на нет часто очень высокие общественные затраты на подготовку специалиста в системе образования.

При этом доля молодых людей, главная цель трудовой деятельности которых – спокойная, обеспеченная жизнь, а созидание, творчество и активная жизненная позиция отнюдь не выступают важными приоритетами, – действительно очень велика. Но хотя реальное участие в созидательной деятельности среди российской молодежи нельзя назвать очень высоким (30% опрошенных), все же, по мнению Андреенковой, потенциал у такой деятельности довольно велик, но наиболее высок он в экономической сфере.

13. Социализация как социальный процесс

Социализация –

процесс социального взаимодействия, в ходе которого люди приобретают знания, взгляды, принципы, усваивают правила поведения, необходимые для успешной жизни в обществе. процесс усвоения индивидом социальных норм, культурных ценностей и образцов поведения общества, к которому он принадлежит.

Благодаря социализации простой биологический организм трансформируется в личность – истинно социальное существо.

Процесс социализации по-разному интерпретировался социологами прошлого и настоящего в соответствии с тем, какого подхода к обществу в целом они придерживались:

1. Социального детерминизм

Индивид видится как пассивное существо, испытывающее давление социальной среды,

Э. Дюркгейм: социализация - это результат такого давления, отражающего примат общества над индивидом. Ж. Лафонтен: акцент на функциональной значимости стабильности передаваемых из поколения в поколение социальных ценностей.

2. Интеракционизм

Индивид - равноправный участник социального взаимодействия, который может приспосабливать происходящие события к собственным целям, а не только сам адаптироваться к неизменным социальным ценностям.

Дж. Мид, А. Першерон: индивид при необходимости может решать свои проблемы, меняя некоторые уже усвоенные им нормы и ценности.

Т. Парсонс: социализация -  обучение ролевому поведению и мотивам и ценностям: это «обучение любым ориентациям, имеющим функциональное значение для действия системы взаимных ролевых ожиданий».

2 основных типа социализации:

первичную, которой индивид подвергается в детском возрасте, становясь членом общества; вторичную, означающую любой последующий процесс, с помощью которого уже социализированный индивид интегрируется в новые секторы общества.

В зависимости от типа социализации рассматриваются первичные и вторичные агенты и институты социализации.

Агенты первичной социализации - родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, другие родственники, друзья, учителя, лидеры молодежных группировок.

Агенты вторичной социализации - представители администрации школы, университета, предприятия, армии, милиции, церкви, сотрудники средств массовой информации.

Первичные институты социализации — это семья, школа, группа сверстников и т. д.

Вторичные институты — это государство, его органы, университеты, церковь, средства массовой информации и т. д.

Факторы, оказывающие влияние на процесс социализации:

биологическая наследственность; физическое окружение; культура, социальное окружение; групповой опыт; индивидуальный опыт.

Процесс социализации состоит из нескольких стадий:

Стадия адаптации (некритическое усвоение социального опыта, главным механизмом социализации является подражание). Стадия идентификации  (появление желания выделить себя среди других) Стадия интеграции (внедрение в жизнь общества) Трудовая стадия (воспроизведение социального опыта, воздействие на среду). Послетрудовая стадия (пожилой возраст) (передача социального опыта новым поколениям)

Стадии процесса социализации личности по Эриксону:

1. Стадия младенчества (0 -1,5 года). Главную роль в жизни ребенка играет мать, у ребенка формируется базовое доверие к миру. Дефицит эмоционального общения с младенцем приводит к резкому замедлению психологического развития ребенка.

2. Стадия раннего детства (от 1,5 до 4 лет). Формирование автономии и независимости. Ребенок начинает ходить, обучается контролировать себя.

3. Стадия детства (4-6 лет). Ребенок уже убежден, что он личность, у ребенка формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре.

4. Стадия, связанная с младшим школьным возрастом (от 6 до 11 лет). Теперь школа приобщает ребенка к знаниям о будущей деятельности, передает технологический этос культуры.

5. Стадия отрочества (11-20 лет). Формируется центральная форма эгоидентичности (личностного «Я»), самоопределение.

6. Стадия юности (21-25 лет). Основные вопросы – любовь и работа.

7. Стадия зрелости (25-55/60 лет). Ощущается воздействие со стороны других людей, особенно детей: они подтверждают, что ты им нужен. Личность вкладывает себя в хороший, любимый труд, заботу о детях, удовлетворена своей жизнью.

8. Стадия старости (старше 55/60 лет). Создание завершенной формы эгоидентичности, переосмысление всей жизни, осознание необходимость в логическом завершении жизни.

Благодаря социализации индивид приобщается к социальной жизни, получает и изменяет свой социальный статус и социальную роль.

Социальный статус - это позиция индивида в обществе с определенными правами и обязанностями (это профессия, должность, пол, возраст, семейное положение, национальность, религиозность, материальное положение, политическое влияние и т. д.)

Р. Мер: «статусный набор» - совокупность всех социальных статусов личности.

Главный статус - тот статус, который оказывает доминирующее влияние на образ жизни личности, его социальную идентичность.

Социальные статусы подразделяют на:

предписанный (аскриптивный), т. е. полученный независимо от субъекта, чаще всего с рождения (раса, пол, национальность, социальное происхождение) достигнутый, т. е. приобретенный собственными усилиями индивида.

Социальная роль — это ожидаемое поведение индивида, имеющего определенный статус в данном обществе.

Р. Мертон:  ролевая система («ролевой набор») - совокупность ролей, соответствующих данному статусу.

Социальная роль подразделяется на:

ролевые ожидания — то, чего согласно правилам игры ждут от той или иной роли, ролевое поведение — то, что человек выполняет в рамках своей роли.

Т. Парсонс: Любая социальная роль описывается 4 характеристиками:

Эмоциональность (некоторые роли требуют эмоциональной сдержанности, некоторые нет). Способ приобретения (предписанные и приобретенные) Формализация (неформальные и формальные роли). Мотивация (разные роли обусловлены разными потребностями и интересами, так же как одинаковые роли — одинаковыми потребностями)

14. Институт семьи как фактор стратификации общества

Семью можно определить как социальный институт, члены которого связаны браком, родством, родительством, общностью быта и хозяйствования, взаимной моральной и юридической ответственностью.

Семья как социальный институт призвана выполнять следующие функции:

половое регулирование воспроизводство населения, которое осуществляет семья социализация удовлетворение потребностей человека в эмоциональном, духовном общении, любви и интимной поддержке, сопереживании и сострадании экономическая, бытовая (удовлетворяет первичные потребности человека)

Социальное положение родителей определяет социальный статус ребенка на протяжении первых 20 лет его жизни.

Профессия родителей определяет культурный и образовательный уровень семьи.

В семье ребенок знакомится с правилами поведения в обществе и общения с другими людьми, с половыми ролевыми стереотипами, проходит процесс половой идентификации.

Одновременно семья — это тот социальный институт, который может оказать негативное воздействие на процесс социализации.

Среди множества институтов, оказывающих воздействие на процессы социальной стратификации, специально выделяют институт семьи.

Одним из первых авторов, рассмотревших этот институт в аспекте стратификации, был П. Сорокин. В работе «Социальная стратификация и мобильность» семья фигурирует в качестве канала социальной мобильности, а также в качестве тестирующего механизма и механизма социального отбора. Правда, Сорокин добавляет, что в современном мире роль этого института снижается в связи с переходом основных социализирующих функций к общественным институтам.