Зрительное восприятие (стр. 7 )

Номер занятия	Программное содержание	Материалы, оборудование, дидактические пособия	Виды и формы работы
Сентябрь
1	Тема: «Будем знакомы». Задачи: – упражнять детей в назывании своего имени, фамилии; – уметь назвать и показать слева и справа части своего тела (руки, ноги, уши, глаза)	Оборудование: куклы разные по размеру, с разным цветом волос и глаз	1. Игра «Будем знакомы» (педагог имитирует голос куклы). 2. Назвать и показать части тела  по инструкции педагога
Октябрь
2	Тема: «Здравствуйте, это – я». Задача: упражнять детей в игре с зеркалом (наблюдать за собой, видеть и называть цвет глаз, волос, детали прически: бантик, косички и т. д.)	Оборудование: зеркала на каждого ребенка; большое настенное зеркало	Задание. 1. Рассмотреть себя в зеркало. 2. «Знакомство с отражением в зеркале». 3. Описать свой внешний вид (цвет и форма глаз, цвет и длина волос, детали прически, цвет одежды и другое). 4. Показать и назвать части своего тела в зеркальном отражении (большое зеркало)
Ноябрь
3	Тема: «Обезьянки». Задача: уметь следить за своим отображением в зеркале и понимать мимику лица	Оборудование: индивидуальные зеркала; большое настенное зеркало	Задание. 1. Составить рассказ о своём отражении в зеркале. 2. Назвать части своего тела в отражении большого зеркала. Игры: «Обезьянки», «Кто больше скажет ласковых слов», «Имитация движений диких зверей» (в большом зеркале)
Декабрь
4	Тема: «Вот я какой (какая)». Задачи: – формировать знания о возможностях своего тела и организма: я умею прыгать, петь, смотреть, слушать, есть, плакать, смеяться, дышать; – формировать интерес к дальнейшему познанию себя	Оборудование: большое настенное зеркало; цветное изображение действий человека; цветное изображение различных поз и мимики людей	Задание. 1. Посмотреть на своё отражение в зеркале. 2. Выполнить действия по инструкции педагога. «Я умею… прыгать», «Я умею… петь», «Я умею… смотреть» и т. д. 3. Ответить на вопрос педагога: «Что ты умеешь?» 4. Выбрать картинки с теми действиями, которые ты можешь выполнить самостоятельно
Январь
5	Тема: «Что умеют глаза». Задача: формировать знания о важной функции глаз:  они всё видят, моргают, плачут, смеются; их надо беречь от травм, грязи, пыли, бережно к ним относиться	Оборудование: цветное изображение глаз (смотрят, полузакрытые, моргают, плачут, смеются); цветные картинки «На приеме у врача»	Задание. 1. Рассмотреть цветные изображения глаз и назвать их действия (смотрят, моргают, плачут, смеются). 2. Ответить на вопросы педагога: Что могут глаза? Когда глаза плачут? Когда глаза смеются? Когда глаза моргают? 3. Рассмотреть цветные картинки «На приеме у врача» Обучить правилам бережного отношения к глазам «Когда глаза хорошо смотрят»
Февраль
6	Тема: «Что умеют руки». Задачи: – дать детям представление о возможностях человеческих рук, что они выполняют важную функцию: могут держать, брать, давать, открывать, закрывать и т. д.; – воспитывать у детей положительное отношение к гигиене рук. Показывать на примере, что быть «чумазым» – плохо и стыдно	Оборудование: цветное изображение руки, кистей рук (держит мяч, берет чашку, открывает дверь, закрывает дверь (кран))	Задание. 1. Рассмотреть цветные изображения. 2. Правильно назвать различные действия рук. Практическая работа. 1. Выполнить действия по инструкции педагога «Объясни, что умеют твои руки?». 2. А. и П. Барто «Девочка чумазая». Послушать стихотворение и пересказать. 3. Выучить правила гигиены рук (заворачивать рукава,  намыливать мылом руки, правильно мыть руки, вытирать руки полотенцем)
Март
7	Тема: «Что умеют ноги». Задачи: – формировать представление о возможностях функций ног (сгибаться, разгибаться, ходить, прыгать, бегать, скакать, лежать, ходить на носках, на пятках, на внутренних и внешних сводах стопы); – закрепить знания о правилах поведения, беречь ноги от травм	Оборудование: цветное изображения ног детей, взрослых (идет, бежит, лежит, прыгает, скачет через скакалку и т. д.); цветные изображения травмированных детей	Задание. 1. Рассмотреть цветные изображения различных действий ног (человек идет, мальчик бежит, девочка лежит, девочка прыгает через скакалку). 2. Правильно назвать действия человека на картинках. 3. Выполнить задания по инструкции педагога «Твои ноги идут», «Твои ноги бегут», «Твои ноги скачут», «Твои ноги прыгают», «Что могут твои ноги?». 4. Согнуть и разогнуть ноги в коленях «Что делают твои ноги?». 5. Ходить по инструкции педагога «Что делают ноги?». 6. Выучить правила поведения «Береги ноги от травм», «Что бывает, если…» (посмотреть изображения  травмированных детей)
Апрель
8	Тема: «Заболела кукла Маша». Задачи: – знать правила общения с окружающими; – уметь сопереживать и сочувствовать окружающим людям	Оборудование: кукла; атрибуты одежды доктора; детский набор «Больница»	Задание. 1. Обозначить правила игры «Заболела кукла Маша». 2. Распределить роли в игре «Больница». 3. Практические упражнения (стук в дверь, приветствие, выслушать жалобы больного, отношение врача к больному; лечение, говорить ласковые слова больному и т. д.)
Май
9	Тема: «Я все умею». Задачи: – закреплять знания детей о себе (правильно называть своё имя, фамилию); – закреплять знания о своём теле (правильно называть и показывать слева и справа части своего тела); – закреплять умение красиво улыбаться, понимать мимику лица	Создание игровой ситуации. Оборудование: большое зеркало; цветные изображения людей с разной мимикой (улыбка, печаль, злость, радость, плачь)	1. Игра «Давай знакомиться». 2. Игра «Назови части своего тела». 3. Составить рассказ «Что умеют глаза», «Что умеют руки», «Что умеют ноги». 4. Игры с зеркальным отражением цветных изображений. 5. Посмотреть на своё отражение в зеркале: – улыбнись так же; – сделай печальное лицо, как в зеркале; – сделай злое лицо, как в зеркале; – сделай радостное лицо, как в зеркале; – сделай плачущее лицо, как в зеркале. 6. Ответь на вопрос «От чего может быть таким лицо?»

Пояснительная записка

Одним из основных условий, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения, является правильная организация педагогического процесса и создание рациональной и оптимальной предметно-развивающей среды в группе и кабинете коррекционных занятий.

Предметно-развивающая среда должна соответствовать коррекционным задачам программы и психолого-педагогическим методам, направленным на развитие зрительного восприятия: активизацию сенсорно-перцептивных, селективных, мнемических и мыслительных процессов. Предметная методика позволяет развивать зрительные возможности детей с нарушением зрения, её  принципы реализуются на предметно-практических занятиях и в игре. Предметно-практические занятия связаны с моделированием, конструированием, изготовлением различных предметов. Дети выполняют задания тифлопедагога по опознанию предметов, анализу их формы, размеров, цвета, фактуры. Игры могут быть как дидактические, так и сюжетно-ролевые, связанные с целенаправленным зрительно-сенсорным воспитанием.

Для развития зрительного восприятия используются различные изображения предметов: черно-белые, цветные, контурные, силуэтные, штриховые. В процессе выполнения заданий дети анализируют, опознают, описывают, сравнивают изображения, выделяют в них сходные и различительные признаки.

Коррекционную работу по развитию зрительного восприятия целесообразно проводить со всеми категориями детей с остротой зрения, превышающей 0,01. Следует соблюдать определенные условия проведения занятий. Освещенность рабочего места подбирается индивидуально в соответствии с особенностями активности зрительной системы (снижение чувствительности  к  свету  в  подпороговом  диапазоне  или  её  повышение – светобоязнь). Поза ребенка во время занятий не должна оказывать негативного влияния на его осанку. Оптимальное расстояние от глаз наглядного материала 20–30 см. Для нарушенного зрения характерна низкая функциональная устойчивость различения объектов; поэтому педагог не должен допускать зрительного утомления. Длительность зрительной работы не должна превышать 5–7 минут. В перерывах для отдыха – визуальная  фиксация  удаленных  объектов,  способствующая  уменьшению напряжения аккомодации, или же адаптация к белому фону средней яркости.

Важно ограничивать информационную емкость изображений и сюжетных ситуаций с целью исключения избыточности, затрудняющей опознание. Имеют значение количество и плотность изображений, степень их расчлененности. Каждое изображение должно иметь четкий контур, высокий контраст (от 60 до 100 %). Его угловые размеры подбираются индивидуально в зависимости от остроты зрения и состояния поля зрения. Хроматические объекты должны иметь насыщенные цвета.

В предлагаемом плане представлены пособия и игры по всем разделам программы: социально-бытовая ориентировка, развитие зрительного восприятия и ориентировка в пространстве; определены зоны и условия деятельности, что значительно облегчит социально-психологическую адаптацию слабовидящего ребенка к реалиям жизни.