на
наверху
на
за
в внизу
под
Уважаемые родители!
Вашему вниманию предлагается практический материал по преодолению нарушений грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.
К концу дошкольного периода дети в полной мере овладевают грамматическим строем языка. Как отмечал ,
«… достигаемый к дошкольному возрасту уровень овладения родным языком является более высоким. В это время ребёнок уже в такой мере овладевает всей сложной системой грамматики, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным. И ребёнок получает в нём совершенное орудие общения и мышления».
Речь не является врождённой способностью человека, она формируется вместе с развитием ребёнка.
Формирование грамматического строя (словоизменения и согласования слов в предложении) осуществляется в течение всего дошкольного периода.
При формировании грамматического строя речи ребёнок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи.
Особенности формирования речи у детей старшего дошкольного возраста при нормальном речевом развитии
Грамматический строй в процессе становления речи усваивается детьми самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. При этом важную роль играют благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря, фонематического слуха, наличие активной речевой практики, состояние нервной системы ребёнка.
При нормальном развитии речи дети к 5 годам овладевают всеми типами склонения существительных и прилагательных, т. е. правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Отдельные трудности, которые встречаются у детей, касаются редко употребляемых существительных в родительном и именительном падежах множественного числа (стулы, деревов, колесов и др.)
Важным показателем правильной речи ребёнка является умение использовать предлоги, верно согласовывать существительные с прилагательными всех трёх родов и числительными в именительном падеже.
В речи же детей с общим недоразвитием речи наблюдаются разнообразные и многочисленные аграмматизмы (ошибки). Здесь необходима целенаправленная, систематическая и настойчивая работа по их преодолению. В ходе специальных занятий, игр и упражнений у детей воспитываются прочные грамматические стереотипы, которые должны явиться как бы отправной точкой в деле постепенного овладения ребёнком языковыми нормами.
Приведём некоторые простейшие игровые приёмы работы по преодолению аграмматизмов в устной речи детей, вполне доступные любому неспециалисту.
Примерные игры и упражнения по совершенствованию грамматического строя речи.
1. Игра «Что в магазине?» (на дифференциацию существительных единственного
и множественного числа).
Взрослый: - У меня одно яблоко, а в магазине что…?
Ребёнок: - А в магазине – яблоки.
Взрослый: - У меня один огурец, а в магазине что…?
Ребёнок: - А в магазине - огурцы. И т. д.
2.Игра «Убираем урожай» (закрепление формы винительного падежа
существительных).
- Вырывают (что?) морковь, свёклу, репу, редиску.
- Срывают (что?) огурцы, помидоры, горох.
- Выкапывают (что?) картофель.
- Срезают (что?) капусту.
3.Игра «Кто подберёт больше слов» (закрепление формы винительного падежа).
Ребёнку предлагается назвать как можно больше слов, отвечая на вопросы.
- Что можно шить? (платье, пальто, сарафан, рубашку, панамку, сапоги и т. д.)
- Что можно связать? (шапочку, варежки, жилетку, скатерть, салфетку и т. д.)
- Что можно штопать? (носки, чулки, варежки и т. д.)
- Что можно завязывать? (шапку, шарф, шнурки, косынку и т. д.)
- Что можно надеть? ( кофту, юбку, колготки и т. д.)
- Что можно обуть? (тапки, ботинки, туфли и т. д.)
- Что можно «надвинуть» на голову? (шапку, фуражку, кепку и т. д.)
4.Игра «Кому что дадим?» (закрепление формы дательного падежа
существительных).
Сено дадим корове, лошади.
Грибы дадим белке.
Яблоко дадим ежу.
Орехи дадим белке.
Малину дадим медведю.
Косточку дадим собаке. И т. д.
5.Игра «Угадай, кому нужны эти вещи?» (закрепление формы дательного падежа
существительных).
Взрослый называет предмет, а ребёнку предлагается назвать, кому нужен этот
предмет.
Указка – учителю.
Весы – продавцу.
Термометр – доктору.
Кисть – художнику.
Шприц – медсестре.
Ружьё – охотнику.
Удочка – рыболову.
Ножницы – парикмахеру.
6.Заучивание стихотворения «Кому что?» и его анализ (закрепление формы
дательного падежа существительных).
Иголке – нитка, уткам – пруд,
Забору – калитка, а лентяю – труд,
Супу – картошка, солнышко – лету,
А книжке – обложка, стихи – поэту,
А братишке – сестра, и всем воскресенья нужны без сомненья.
7.Игра «Кто чем управляет?» (закрепление формы творительного падежа
существительных).
Взрослый задаёт вопросы: - Кто управляет… автобусом, самолётом и т. д.
Ребёнок должен ответить полным предложением.
Автобусом управляет водитель.
Грузовиком управляет шофёр.
Поездом управляет машинист.
Самолётом управляет лётчик.
Кораблём управляет капитан.
Ракетой управляет космонавт.
Мотоциклом управляет мотоциклист. И т. д.
8.Игра «Кого мы видели?» (закрепление правильного употребления окончаний
существительных винительного падежа множественного числа).
Представь себе, что мы вместе с Айболитом поехали в Африку и увидели там много разных животных.
Мы видели много… львов, тигров,
слонов, крокодилов, бегемотов,
носорогов, кенгуру, обезьян и т. д.
9.Игра «Кто чем работает?» (закрепление формы существительных творительного
падежа). Взрослый предлагает ребёнку ответить на вопрос «Кто чем работает?»
Парикмахер – ножницами.
Маляр – кистью.
Плотник – топором.
Дворник – метлой.
Садовник – лопатой. И. т. д
10.Игра «Чем можно?»
(закрепление формы творительного падежа).
Рубить можно топором.
Резать можно ножом.
Умываться можно водой.
Пилить можно пилой.
Вытираться можно полотенцем, рисовать…, писать…, вытирать…, причёсываться…, упаковывать.., есть.
11.Игра «С чем корзинка, с чем ящик?» (закрепление формы существительных
творительного падежа с предлогом С).
Взрослый: - Куда мы положим фрукты? (В корзинку).
Взрослый: - А куда мы положим овощи? (В ящик).
Взрослый: - С чем у нас ящик? (У нас ящик с капустой, с картошкой и т. д).
Взрослый: - А с чем у нас корзина? (У нас корзина с яблоками, грушами и т. д).
12.Игра «Приглашение к чаю» (закрепление формы существительных
творительного падежа с предлогом С).
Взрослый: - Если мы пригласим к чаю гостей: мишку, Винни Пуха, зайчика,
лисичку и куклу Таню, надо знать, с чем они любят пить чай.
- С чем любит пить чай мишка?
Ребёнок: - Мишка любит пить чай с мёдом. И т. д.
13.Игра «Кто где живёт?» (закрепление формы существительных предложного
падежа).
Взрослый: - Где кто живёт (или зимует)?
- Собака живёт в конуре.
- Белка живёт в дупле.
- Лиса живёт в норе.
- Медведь зимует в берлоге.
- Лошадь живёт в конюшне.
- Свинья живёт в свинарнике.
- Кролик живёт в крольчатнике. И т. д.
14.Игра «Что в чём?» (закрепление формы предложного падежа существительных).
Взрослый задаёт вопросы, а ребёнок отвечает:
В чём варят суп? (Суп варят в кастрюле.)
В чём носят воду из колодца? (Воду носят в ведре.)
В чём кипятят воду? (Воду кипятят в чайнике.)
В чём хранят сахар? (Сахар хранят в сахарнице.) И т. д.
Аналогичным образом используется вопрос «Где что лежит?»
Где лежит хлеб? (Хлеб лежит в хлебнице.)
Где лежит салат? (Салат лежит в салатнице.)
Где лежат конфеты? (Конфеты лежат в конфетнице.) И т. д.
15.Игра «Сделай, не ошибись» (закрепление употребления предлогов и
предлогов-наречий). Взрослый предлагает ребёнку выполнить задание и
ответить на вопросы. Используются предлоги, обозначающие
пространственные отношения (выше, ниже, справа, слева, между, перед, сзади и др.).
Положи мяч справа от куклы. Куда ты положил мяч? Где он лежит?
Поставь пирамидку между куклой и мячом. Куда ты поставил пирамидку?
Нарисуй кружок, сверху кружка нарисуй крестик. Где нарисован крестик?
Посади мишку сзади куклы. Куда ты посадил мишку?
Положи яблоко перед куклой. Куда ты положил яблоко?
Встань так, чтобы дверь была справа (слева, сзади) от тебя. Где дверь?
16.Игра «Скажи наоборот» (закрепление дифференциации предлогов,
обозначающих направление движения: в – из, на – с, к – от).
Взрослый называет предложение и предлагает ребёнку сказать наоборот.
Мальчик положил мяч в ящик. – Мальчик достал мяч из ящика.
Девочка налила воду в графин. - …
Мама положила яблоки на стол. -…
Брат поставил лампу на тумбочку. - …
Машина подъехала к дому. - …
Дедушка подошёл к забору. - …
17.Игра «МОЙ, МОЯ, МОЁ, МОИ» (закрепление согласования притяжательных
местоимений с существительными).
Взрослый: - Назови предметы, про которые можно сказать
«это мой» (карандаш, мяч, дом…); «это моя» (кукла, игрушка, машинка…);
«это моё» (платье, дерево, пальто…); «это мои» (игрушки, книжки…).
18.Игра с мячом «Какой это предмет?» (закрепление согласования
прилагательного с существительным). Взрослый называет признак и бросает
мяч ребёнку. Ребёнок называет предмет, который обладает этим признаком, и
возвращает мяч. Например:
Длинная – верёвка, нитка, улица, дорога, коса, лента, юбка и т. д.
Длинный – поезд, шнурок, огурец, карандаш, день и т. д.
Широкая (широкий) - …
Красная (красный) - …
Круглый (круглая, круглое) - …
19.Игра «Каким карандашом ты будешь раскрашивать?» (закрепление
согласования прилагательного с существительным).
Ребёнку даются нераскрашенные картинки.
Ребёнок определяет, каким цветом и что он будет раскрашивать. Например: «Зелёным карандашом я буду раскрашивать траву». И т. д.
20.Игра «Назови ласково» (закрепление согласования прилагательного с
существительным, образования уменьшительных форм прилагательных).
Взрослый произносит часть фразы, а ребёнок её заканчивает, добавляя одно слово.
Цветок красный, а цветочек … (красненький).
Яблоко сладкое, а яблочко… (сладенькое).
Чашка синяя, а чашечка… (синенькая).
Груша жёлтая, а грушка… (жёлтенькая).
Цыплёнок пушистый, а цыплёночек… (пушистенький). И. т. д.
21.Игра «Исправь ошибки» (работа над пониманием распространённых
предложений). Взрослый: - Незнайка придумал предложение и всё перепутал.
Помоги Незнайке исправить ошибки.
Коза принесла корм девочке. Чашка разбила Лену.
Мяч играет с Сашей. Дорога едет по машине.
Вова разбил стеклом мяч. Оля с картинкой рисует папу.
Мама несёт сумку в капусте.
22.Игра «Закончи предложение» (закрепление структуры сложноподчинённого предложения с союзом «чтобы».
Взрослый: - Я надела тёплую шубу, чтобы…
- Мы зажгли свет, чтобы…
- Мы полили цветы, чтобы…
23.Игра «Найди ошибку»
Взрослый предлагает ребёнку послушать предложение, определить, правильно
ли оно составлено, а если неправильно, то исправить ошибку.
Шёл дождь, потому что я взяла зонтик.
Цветы не поливали, потому что они засохли.
Солнышко прячется, потому что ночью темно.
У Кати день рождения, потому что ей подарили книгу.
Солнце пригревает, потому что стал таять снег.
Петя испачкался, потому что его поругала мама.
Река замёрзла, потому что дети взяли коньки. И т. д.
24.Составление предложений по опорным словам.
Машина, по, ехать, дорога.
Самолёт, высоко, лететь.
Едет, тропинка, велосипедист.
Дети, снеговик, слепить.
Снежки, мальчики, играть.
Земля, покрыть, снег.
Греет, солнце, ярче.
Капает, крыш, с, капель.
Составила консультацию: учитель-логопед
