Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Современные образовательные технологии как одно из условий реализации ФГОС по русскому языку и литературе» (стр. 3 )

Познавательные универсальные учебные действия: умение формулировать проблему, вы-двигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; владеть разными видами работы с информацией (поиск, обработка, систематизация и т. д.).

Регулятивные универсальные учебные действия: умение ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий,  осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.

Компетентностный и системно-деятельностный подход  в школьном изучении литературы. Компетенции, формируемые на уроках литературы (читательская, литературоведческая, коммуникативная, общекультурная и др.). Обучение анализу художественного текста с точки зрения системно-деятельностного и компетентностного подходов. Универсальные учебные действия, формируемые на уроках литературы в процессе обучения анализу художественного текста.

Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения литературе.

Тема 2. Принципы выбора УМК, отвечающих современным требованиям.

Новые принципы формирования Федерального перечня учебников, рекомендованных для работы по ФГОС. Основные линии УМК по русскому языку и литературе для 5-9 и 10-11 классов: их вариативный характер, концепции, содержание. Обзор основных программ и учебно-методических комплексов, их сопоставительный анализ и оценка с точки зрения соответствия ФГОС. Принципы выбора УМК, отвечающих современным требованиям.

Место рабочих программ учебных предметов в структуре основной образовательной программы. Требования к структуре рабочих программ. Характеристика разделов рабочей программы: пояснительной записки; описания места учебного предмета, курса в учебном плане; планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания предмета; тематического планирования с определением основных видов учебной деятельности; учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Алгоритм проектирования рабочей программы учебного предмета. Вариативность рабочих программ. Составление рабочей программы и тематического планирования по предметам «русский язык» и «литература». Определение видов деятельности учащихся применительно к изучению каждой темы программы.

бразовательные технологии, основанные на системно-деятельностном подходе, и особенности их применения на уроках русского языка и литературы

Тема 1. Современный урок: содержательный и технологический аспекты

Урок (учебное занятие) как форма организации учебной деятельности обучающихся. Требования, предъявляемые к современному уроку.

Проектирование уроков и внеурочных занятий с использованием современных технологий.

Выявление целевой направленности занятия, ведущих научных идей,;

Технологическая карта как современная форма планирования урока. Проектирование современного урока: определение цели, педагогической и учебной задач, технологии проведения урока, системы действий учителя и обучающегося, видов учебной деятельности обучающихся, способов диагностики достигнутых результатов. Критерии оценки результата, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. Обеспечение уровневого обучения.

Общее понятие о развивающих рефлексивных технологиях. Принципы отбора технологий и методов обучения на современном уроке.

Тема 2. Достижение  метапредметных и предметных результатов с помощью технологии развития интеллектуально-информационной компетенции  (ТРИИК)

Алгоритм технологии ТРИИК: четыре основных этапа, их содержание и результат. Система учебных заданий ТРИИК. Виды деятельности и способы формирования УУД на каждом этапе. Проектирование урока в технологии ТРИИК.

Тема 3. Формирование способов эффективной самостоятельной учебной деятельности с помощью технологии проблемно-диалогического обучения.

Концепция технологии проблемно-диалогического обучения. Алгоритм технологии и его ориентация на алгоритм научной деятельности. Ориентация на диалог и самостоятельную познавательную деятельность обучающихся как основа формирования познавательных и коммуникативных УУД. Четыре уровня применения проблемно-диалогической технологии. Особенности использования технологии проблемно-диалогического обучения в условиях ФГОС. Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог. Методы решения проблемы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию нового способа (алгоритма) действия диалог. Применение технологии проблемно-диалогического обучения на уроках русского языка. Особенности применения технологии на уроках литературы в процессе анализа программных произведений.

Проектирование урока в технологии проблемно-диалогического обучения.

Тема 4. Деятельностный метод обучения как способ формирования регулятивных и  познавательных УУД.

Деятельностный метод обучения (технология Л. Петерсон) и его связь с теорией формирования умственных действий . Алгоритм технологии: постановка учебной задачи – открытие нового знания – первичное закрепление – самостоятельная работа с проверкой  в классе – решение тренировочных упражнений – контроль. Виды деятельности на каждом этапе.

Проектирование урока в технологии деятельностного метода обучения.

Тема 5. Развитие коммуникативных УУД с помощью технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Концептуальные основы технологии развития критического мышления. Понятие критического мышления. Взаимосвязь критического и творческого мышления. Три фазы в алгоритме технологии: вызов – осмысление – рефлексия. Содержание и виды деятельности детей на каждой фазе. Приемы технологии и их применение на каждом из этапов реализации технологии. Развитие критического мышления через чтение - в работе с учебными текстами (приемы «кластер», «инсерт», разные виды таблиц и др.). Особенности применения приемов технологии в работе с художественными текстами (приемы «толстые и тонкие вопросы», «чтение с остановками», «ключевые слова» и др.). Организация  учебной дискуссии при анализе «большой прозы». Развитие критического мышления через письмо. Жанры творческих письменных работ (эссе, синквейн и др.). Стратегия «РАФТ» как вид творческого письма. Рефлексия как важнейшая фаза технологии развития критического мышления. Творческие формы письменной рефлексии.

Проектирование урока в технологии развития критического мышления.

Тема 6. Развитие воображения, ассоциативного мышления и творческих способностей учащихся с помощью  технологии «Творческая мастерская».

Теория «Мастерской» и  «законы» ее проведения. Психологические основы технологии. Алгоритм  реализации технологии, ее этапы.  Термины «Мастерской» (индуктор, де-конструкция, реконструкция,  инсайт, рефлексия). Сфера применения технологии.

Мастерская построения знаний и возможности ее использования при  изучении русского языка и литературы. Мастерская творческого письма как способ развития речи на уроках русского языка.

Личностные и метапредметные результаты применения технологии мастерской.

Проектирование урока в технологии «Творческая мастерская».  Особенности подготовки и проведения занятий по данной технологии.

       Раздел IV. Виды и формы внеурочной деятельности, способствующие достижению метапредметных и личностных результатов изучения русского языка и литературы

Тема 1. Организация проектной деятельности в основной и старшей школе. Руководство исследовательским проектом.

Внеурочная деятельность: понятие и основные задачи. Интеграция урочной и внеурочной деятельности. Роль внеурочной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования: личностных, метапредметных, предметных.

Общее знакомство с методом проектов. Концептуальная основа метода проектов. Цели и задачи технологии, сфера ее применения. Алгоритм технологии: ее основные этапы, деятельность учителя и учащихся на каждом этапе. Реализация системно-деятельностного подхода в процессе организации проектной деятельности учащихся. Проектная деятельность учащихся как средство развития общения и сотрудничества.

Классификация учебных проектов. Требования к организации проектной деятельности. Требования к содержанию проекта.  Требования к защите проекта. Критерии оценивания проекта.

Возможности применения метода проектов при изучении русского языка и литературы в основной и старшей школе.

Исследовательский проект как частный случай применения метода проектов. Руководство исследовательским проектом. Виды творческих заданий для проектной и исследовательской деятельности учащихся. Соответствие выбора темы учебного исследования личностным особенностям ученика. Требования к оформлению и презентации исследовательского проекта. 

Тема 2. Подготовка учащихся к олимпиаде по литературе как способ развития интеллектуальной компетенции и творческих способностей

Цели и задачи олимпиадного движения. Особенности олимпиадных заданий для 5 – 8 и 9 – 11 классов. Умения и навыки, необходимые для успешного решения олимпиадных заданий. Требования к олимпиадным работам и критерии их оценивания.

Принципы и алгоритм анализа поэтического текста. Структура поэтического образа, особенности его анализа и интерпретации

Современные принципы анализа "большой прозы": разные уровни анализа: уровень сюжета, характера, речи, детали. Хронотоп (пространство и время) в эпическом произведении. Специфика образной системы прозы. Алгоритм анализа  эпизода эпического произведения. Анализ «малой» прозы (рассказ, повесть).

Раздел V. Концепция духовно-нравственного воспитания и ее реализация на уроках русского языка и литературы

Тема 1. Концепция духовно-нравственного воспитания как методологическая основа стандартов нового поколения.

Основные идеи концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России: воспитание патриотизма, гражданственности, толерантного отношения к другим народам и конфессиям.

Характер современного национального воспитательного идеала. Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи. Система базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации. Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы. Основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.