Повышение профессиональной компетентности учителя иностранного языка посредством организации работы по самообразованию (стр. 1 )

Отдел образования спорта и туризма Островецкого райисполкома

Государственное учреждение образования

«Гимназия №1 г. Островца Гродненской области»

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

  Автор:

  ,

  учитель английского языка, 

  руководитель ПМО учителей

  иностранного языка,

  высшая квалификационная 

  категория

Островец

2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. ..3

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАНОГО ЯЗЫКА ……………………………………... 6

1.1. Компоненты  профессиональной компетентности учителя

  иностранного языка…………………………………………………….. .6

1.2  Основные формы и направления повышения профессиональной

  компетентности учителей  ……………………………………………...7

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ  РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ ……9

2.1.  Роль самообразования для  повышения профессиональной

  компетентности учителей иностранного языка……........................... 9

2.2. Актуальность тем самообразования учителей иностранного языка 

  гимназии №1 и их  практическое применение……………………….12 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………….......................16

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………….........18

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Планы работы по самообразованию 2009-2015 год….19

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Курсовая подготовка учителей ПМО…………………34 

  ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Технологии, используемые учителями ПМО………..36

ВВЕДЕНИЕ

В условиях динамично развивающегося общества с экономикой, ориентированной на наукоёмкое производство, высокоточные технологии, интенсивное использование современных информационно-коммуникационных систем, главной фигурой является личность, которая участвует в формировании социального заказа на образование. В Республике Беларусь создаются необходимые условия для вхождения в мировое образовательное пространство. Одним из востребованных направлений освоения человеком остаётся изучение иностранных языков.

Для повышения качества языкового образования по учебному предмету «Иностранный язык» необходимо постоянное совершенствование профессиональной подготовки учителей иностранных языков через комплекс предлагаемых мероприятий повышения квалификации, участие в работе методических объединений учителей иностранных языков и деятельность по самообразованию [4]  .

Естественно возникает вопрос, каким видам деятельности необходимо отдать предпочтение в рамках предметного методического объединения с целью профессиональной подготовки учителей иностранного языка. Чтобы ответить на этот вопрос, я обратилась к изучению проблемы повышения профессиональной компетентности учителя иностранного языка. В процессе систематизации полученных данных, я пришла к выводу, что самообразование учителей пронизывает все компоненты системы методической работы, обеспечивая более высокий уровень её функционирования, поэтому оно является системообразующим компонентом.

Для решения проблемы повышения профессиональной компетентности, я сконцентрировала своё внимание на деятельности учителей предметного методического объединения по самообразованию.

Темой опыта моей педагогической деятельности является «Повышение профессиональной компетентности учителей иностранного языка посредством организации работы по самообразованию».

Мои коллеги и я строго соблюдаем требования к организации образовательного процесса по иностранному языку, стремимся проводить коммуникативные учебные занятия, внедряем современные педагогические технологии, осваиваем оборудование предметных кабинетов, и в итоге постоянно сталкиваемся с необходимостью повышать свою профессиональную компетентность.

Целью моего опыта я обозначила повышение профессиональной компетенции учителей предметного методического объединения учителей иностранного языка гимназии №1 посредством организации работы по самообразованию.

Исходя из цели, я определила следующие задачи:

-изучить требования к профессиональной компетентности учителя иностранного языка;

-проанализировать различные формы деятельности учителей иностранного языка с позиции их эффективности для повышения профессиональной компетентности учителей ПМО;

-внедрить систему работы по самообразованию, способствующую совершенствованию профессионально-личностного развития учителей иностранного языка;

- вовлечь всех учителей ПМО в систематическую эффективную деятельность по самообразованию;

- проанализировать результативность и эффективность организованной деятельности по самообразованию для повышения профессиональной компетентности.

Я являюсь руководителем ПМО учителей иностранного языка 5 лет и работаю над данной темой столько же. На этапе выявления опыта я проанализировала проблемы и трудности, с которыми я сталкиваюсь в своей деятельности как руководитель ПМО и то, как я их пытаюсь решить. Я пришла к выводу, что могу обобщить свой педагогический опыт и поделиться с коллегами тем, как повысить профессиональную компетентность учителей посредством организации работы членов ПМО по самообразованию. На этапе изучения опыта я ознакомилась с литературой по теме опыта, изучила термины и опыт работы других руководителей предметных методических объединений. Такие документы как инструктивно-методические письма Министерства образования Республики Беларусь «Об организации образовательного процесса при изучении учебного предмета «Иностранный язык» в учреждениях общего среднего образования», «Содержание и организация методической работы с учителями иностранного языка» помогли мне организовать работу учителей ПМО по самообразованию. Годы работы ушли на то, чтобы сформировалась система работы членов ПМО, способствующая повышению профессиональной компетентности. Все виды деятельности по самообразованию, которые я рекомендую своим коллегам, я в первую очередь реализую сама. Я знакомила моих коллег с описанием опыта на заседании предметного методического объединения, педагогического и методического советов гимназии.

ГЛАВА1 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1 Компоненты профессиональной компетентности учителя иностранного языка

Понятие «профессиональная компетентность» на современном этапе развития системы образования многоаспектно и постоянно дополняется новыми компонентами.

До сих пор в педагогической науке также нет единой трактовки терминов «компетенция» и «компетентность». Термины «компетентность» и «компетенция» в английском языке «competence» и «competency» — синонимы, что и создает путаницу с их использованием. Одни авторы используют термин «компетенция», подразумевая под ним то, что другие обозначают как «компетентность». Такая ситуация затрудняет отбор критериев для качественной и количественной оценки профессиональной компетентности учителя. По определению теоретика компетентностного подхода , компетенция — это — готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации. Компетентность же — это совокупность личностных качеств (ценностных ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), это способность к деятельности в определенной личностно-значимой сфере [5].

Таким образом, компетентность учителя иностранного языка может быть определена как совокупность профессиональных и личностных качеств (компетенций) педагога, определяющая эффективность его педагогической деятельности.

Я предлагаю оценивать профессиональную компетентность учителя иностранного языка на основе следующих базовых компетенций: коммуникативная, профессиональная и общекультурная.

1.2 Основные формы и направления повышения профессиональной компетентности учителей

Основными формами и направлениями повышения уровня профессиональной компетентности учителей являются:

- курсы повышения квалификации различных образовательных учреждений самого разного содержания, объема часов, направленности;

-участие в работе семинаров и научно-практических конференций;

-инновационная деятельность;

- участие в деятельности районных, школьных, гимназичиских методических объединений;

- участие в профессиональных конкурсах;

- подготовка учащихся к олимпиадам и конкурсам с использованием инновационных практик;

- проектная деятельность и презентация результатов урочной и внеурочной деятельности;

-формирование, обобщение и распространение эффективного педагогического опыта;

-участие в сетевых сообществах педагогов;

-систематический просмотр определенных телепередач;

-чтение конкретных педагогических периодических изданий, методической, педагогической и предметной литературы;

-обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологий,

-выполнение упражнений, тестов, других заданий повышенной сложности или нестандартной формы;

-посещение учебных занятий своих коллег и проведение открытых уроков для последующего анализа со стороны коллег;

-организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету,

- изучение информационно-компьютерных технологий;

-общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете [2].

Проанализировав различные формы деятельности учителей иностранного языка с позиции их эффективности для повышения профессиональной компетентности, я пришла к выводу, что все они базируются на самообразовании и более того оно является системообразующим компонентом.

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

2.1 Роль самообразования для повышения профессиональной компетентности учителей иностранного языка

Самообразование играет главную роль для повышения профессиональной компетентности учителей иностранного языка гимназии и является одним из самых важных направлений деятельности методической работы. Специально организованная, систематическая познавательная деятельность педагогов, направленная на достижение запланированных личностно-профессиональных целей, приносит свои положительные и высокие результаты.

Все формы самообразования в рамках деятельности ПМО условно поделены на две группы: индивидуальные и групповые. В индивидуальной форме инициатором является сам учитель, однако я, как руководитель методического объединения, могу инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим учителем.