Педагогические условия организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями (стр. 2 )

На третьем этапе (2008-2009 гг.) систематизировался и обрабатывался полученный материал и результаты эксперимента, продолжалось их обсуждение и внедрение, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования:

- раскрыта, в том числе в историко-педагогической интерпретации, сущность понятия надомного обучения как существенного феномена современного образования, как многофункциональной системы обучения и воспитания, осуществляемой в условиях семьи, оказывающей коррекционно-развивающую, социально-педагогическую, здоровьесберегащую и психологическую помощь детям и подросткам;

- разработан научно-методологический подход к организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями на основе противоречий, существующих в этой области образовательно-воспитательной деятельности, социально-психологических характеристик контингента, преимуществ и потенций данной формы педагогической деятельности, специфики взаимодействия обучающегося и обучающего;

- выявлены актуальная статистика, формы, средства оптимизации организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями, интерпретирован и конкретизирован зарубежный опыт по исследуемой проблематике;

- обоснован индивидуальный подход, ориентированный на изучение закономерностей развития учащихся-надомников на основе формализованных средств диагностики и предпочтительный для лонгитюдных исследований динамики развития детей в зависимости от возраста, пола, социокультурных условий;

- разработана педагогическая модель организации обучения учащихся с ограниченными возможностями в домашних условиях, содержащая следующие структурные компоненты: цель, задачи, принципы, организационные формы, методы, содержание педагогической деятельности;

- предложена оригинальная программа курсовой (поэтапной) подготовки субъектов организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями, базисный компонент которой сформирован на основе принципов системно-синергетического, личностного, деятельностного, полисубъектного, культурологического и антропологического подходов.

Теоретическая значимость исследования:

- теоретически обоснована необходимость развития целенаправленного, специализированного, коррекционно-развивающего, социально-психолого-педагогического, здоровьесберегающего, сопровождения надомного обучения;

- теоретически обоснованы и эмпирически подтверждены педагогические условия эффективного развития организации надомного обучения;

- результаты проведенной экспериментальной работы позволяют на теоретическом уровне организовать прогноз последствий комплекса действий, направленных на развитие системы надомного обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные «Карты отслеживания индивидуального развития ученика-надомника», методики диагностирования психических процессов, фрагменты компьютерных учебников, обучающих программ, разработки по использованию лонгитюдного метода при надомном обучении могут быть использованы в процессе индивидуальной работы учителя с обучающимися надомниками.

Полученные в ходе исследования результаты и теоретические выводы положены в основу научно-методических рекомендаций по организации индивидуальной работы учителя с учащимися надомного обучения.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебном процессе средних общеобразовательных школ № 2, 4, 9 города Елабуги. Теоретические положения, рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались на международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (г. Екатеринбург, 2007 г.), республиканской научно-практической конференции «Качество математического образования: проблемы, состояние, перспективы» (г. Брест, 2007 г.), региональной научно-практической конференции «Управление инновационным развитием учреждения дополнительного образования детей в современных социально-экономических условиях» (г. Елабуга, 2008 г.), методических и методологических семинарах кафедры педагогики Елабужского государственного педагогического университета (2006–2009 гг.)

На защиту выносятся:

1. Надомное обучение рассматривается как значимая область образовательной системы, данная в многовековом опыте семейного воспитания, сформированная в процессе поэтапного развития, сопровождаемого развитием целей, форм и содержания в зависимости от насущных личностных и общественных потребностей.

2. Объективная востребованность научно-методического сопровождения процесса организации надомного обучения приводит к необходимости уточнения методологического поля данного процесса: анализ противоречий, характеристика контингента обучаемых, преимуществ и потенциала надомного обучения, нахождение сопряженных позиций в деятельности обучаемого и обучающего, уточнение взаимосвязи методической работы и повышение квалификации субъектов надомного обучения.

3.  Организационная структура педагогического сопровождения надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями включает горизонтальную сеть во взаимосвязи структурных (система "ученик-учитель" и др.) и функциональных(содержание, формы, средства и др.) элементов, что обеспечивает взаимодействие всех участников и продуктивность системы обучения и воспитания в условиях семьи.

4. Индивидуальный подход как основное организационно-педагогическое условие развития надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями должен иметь объективное (на основе мониторинга развития учащегося) содержание и субъективно-личностную направленность, представленную как реализация конкретных условий взаимодействия двух деятельностей – обучающегося и педагога.

5.  Предпосылками моделирования процесса организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями являются: дополнение деятельности учителей-надомников прогностической и моделирующей функциями; неудовлетворенность учителей существующими в их профессианальной сфере противоречиями; организация образовательного процесса социопедагогической направленности в контексте саморазвития учителя; оптимизация учебного процесса на основе его технологизации и др.

6.  Внедрение в практику организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями системы курсовой (поэтапной) подготовки субъектов данной формы образовательно-воспитательной работы и её адаптация обеспечивает динамические изменения качественных показателей рационально-управленческой деятельности педагогов, а также активизацию процесса их самообразования и профессионального самосовершенствования, развития самостоятельности и инициативности на основе принципов личностного, деятельностного, полисубъективного и антропологического подходов.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (233 источников) и 8 приложений. Работа содержит три рисунка, 17 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, определяются методологические основы и методы исследования, представлена научная новизна и практическая значимость диссертации, а также сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Организация надомного обучения и воспитания детей как педагогическая проблема» рассмотрена история возникновения надомного обучения, показаны степень и характер ее освещения в отечественных и зарубежных исследованиях.

Проведенный нами анализ публикаций по истории домашнего обучения позволяет утверждать, что домашнее обучение в России имеет свою историю, оно практиковалось с ХVII века и получило распространение задолго до его признания.

Домашнее обучение предназначалось как для получения первоначальных знаний, необходимых для поступления в приготовительный или первый классы гимназии (прогимназии), так и для постоянного изучения всех предметов.

В 30–60-х г. г. XIX века Министерство народного просвещения России официально признало домашнее образование как один из видов гражданского учения, приравненного к обучению в учебных заведениях и в благородных пансионах при гимназиях.

Домашнее обучение в России утратило свое значение после 1917 года, и обучение детей на дому прекратило свое существование, так как все дети были обязаны обучаться в государственных школах.

Только в начале 60-х гг. XX века в связи с запросами родителей, дети которых по состоянию здоровья не могли получать школьного образования, домашнее образование было признано как одна из форм государственного обучения.

Начиная с 60-х годов XX века Министерством просвещения СССР разрабатывается и принимается ряд документов по организации обучения детей, не способных посещать школу по состоянию здоровья. Так, в 1962 году циркулярное письмо Министерства просвещения СССР разрешает в виде исключения использовать индивидуальное обучение больных детей на дому по заключению медицинских учреждений.

Одной из причин обучения на дому являются медицинские показания, то есть тяжелые заболевания ребенка. Перечень этих заболеваний утвержден совместным письмом Министерства просвещения СССР и Министерства здравоохранения от 8/28 июля 1980 года за -1713-186.

На основании письма Министерства просвещения СССР от 01.01.2001 г. №28-М «Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому» и письма Министерства народного образования РСФСР от 01.01.2001 г. №17-253-6 «Об индивидуальном обучении детей на дому» для больных детей и детей инвалидов, которые по состоянию здоровья временно или постоянно не могут посещать общеобразовательное учреждения, органы управления образованием и образовательные учреждения, реализующие общеобразовательные программы, с согласия родителей или лиц, заменяющих их, обеспечивают обучение этих детей на дому.

Сегодня, в соответствии со ст. 52 Закона Российской Федерации «Об образовании» гражданам России предоставляется право на выбор формы получения образования, что дает основание рассматривать обучение на дому как альтернативную форму образовательного процесса, как один из путей оздоровления и укрепления здоровья детей. Право родителей дать ребенку общее образование в семье было закреплено также приказом Минобразования РФ номер 225 от 01.01.2001.