Педагогические условия организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями (стр. 5 )

Несмещение ;

Получаем:  , а , видим, что .

Следовательно, нулевая гипотеза отвергается. На этом основании можно сделать вывод о том, что с вероятностью 0,99 результаты контрольных работ обусловлены различием в системах обучения.        

Это свидетельствует о положительном влиянии предложенной системы индивидуальной работы учителя с учеником. Безусловно, высокие результаты экспериментальной группы были достигнуты за счет использования диагностик, карты отслеживания индивидуального развития результатов учебной работы ученика-надомника и использования новых информационных технологий (электронный учебник созданный в среде Mathematica). Данная система помогла ученикам-надомникам систематизировать, контролировать, самостоятельно совершенствовать и углублять свои знания, а также дать стимул ученикам-надомникам изучать информационные технологии.

В заключении представлены основные выводы исследования.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что в современном российском обществе проблема надомного обучения имеет особую актуальность в связи с растущим количеством детей с ограниченными возможностями, имеющих особые образовательные потребности.

Научно организованное надомное обучение в России и за рубежом имеет более чем трехвековую историю. Разработаны и с различным успехом применяются программы по всем предметам, сопровождаемые учебными и методическими пособиями.

Под надомным обучением в современных условиях понимается многофункциональная система обучения и воспитания, осуществляемую в условиях семьи, оказывающую коррекционно-развивающую, социально-педагогическую, медицинскую и психологическую помощь детям и подросткам. Индивидуальное надомное обучение подразделяется на два вида: индивидуальное обучение на дому и надомное обучение в малых группах.

Педагогическими условиями эффективности системы индивидуальной работы учителя с обучающимися надомного обучения являются: разработка и реализация модели индивидуальной работы с обучающимися надомного обучения; использование знаний об особенностях учащихся-надомников, то есть учете состояния протекания болезни и психических процессов, индивидуальной восприимчивости обучаемого к тому или иному способу подачи информации, а также к методам обучения на каждом этапе познания; разработка технологии и осуществлении мониторинга результатов процесса обучения ученика-надомника.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают, что выдвинутые педагогические условия способствуют эффективному обучению детей с ограниченными возможностями.

Важное теоретическое и практическое значение для дальнейшей разработки проблемы имеет разработка различных вариантов интеграционных моделей надомного обучения с учетом типов и видов образовательных учреждений, ступеней образования, конкретных социально-экономических и территориальных условий с применением информационно-коммуникационных технологий. Важным направлением продолжения исследования нам видится дальнейшая систематизация и разработка компьютерного диагностического инструментария для работы с детьми, находящимися в системе надомного обучения, а также разработка технологий социализации и интеграции в общество здоровых сверстников. Важным, на наш взгляд, является исследование возможностей ИКТ в непрерывном образовании людей, имеющих проблемы в развитии, на этапе школьного и последующих ступеней профессионального образования.

Работы автора по теме диссертации:

I. Статьи, опубликованные в журналах, рецензируемых ВАКом:

1. Аркатова, индивидуальной работы учителя с учеником при надомном обучении [Текст] / // Научный журнал «Известия Российского гос. пед. ун-та им. », №21(51): Аспирантские тетради. – СПб., 2007. – С. 145-150.

2. Аркатова, метод в диагностической работе учителя математики с обучающимся надомного обучения [Текст] / // Научный журнал «Известия Российского гос. пед. ун-та им. », №31(69): Аспирантские тетради. СПб., 2008. – C. 341-347.

3. Аркатова, организации надомного обучения с ограниченными физическими возможностями [Текст] / // Высшее образование в России, 2009. –  №3. – С. 141-143.

4. Аркатова, индивидуальной работы учителя с учеником при надомном обучении [Текст] / // Образование и саморазвитие. – Казань, 2009. –  №2(12). – С. 68-74.

II. Статьи опубликованные в других сборниках:        

5. Аркатова, отслеживания индивидуального развития ученика-надомника [Текст] / . – Елабуга: Елабужский гос. пед. ун-т., 2007. – 28 с.

6. Аркатова, надомного обучения учащихся образовательных учреждений [Текст] / // Научно-методический журнал «Перспективы развития современной школы». – Воронеж, 2006. – №1. – С. 57-61.

7. Аркатова, технологии в надомном обучении [Текст] / // Качество математического образования: проблемы, состояние, перспективы: сб. материалов респуб. научно-прак. конф., 23-24 октября 2007. Брест. гос. ун-т им. . – Брест: Изд-во БрГУ, 2007. – С.141-145.

8. Аркатова, обучение школьников с использованием новых информационных технологий [Текст] / // Новые информационные технологии в образовании: сб. материалов международной науч.-прак. конф., 26-28 февраля 2007. Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2007. – С. 8-9.

9. Аркатова, организации индивидуальной работы с учеником-надомником средствами новых информационных технологий [Текст] / // Управление инновационным развитием учреждения дополнительного образования детей в современных социально-экономических условиях: Материалы региональной науч.-прак. конф. 16 мая 2008. Елабужский гос. пед. ун-т. – Елабуга, 2008. – С. 86-91.

10. Аркатова, педагогические технологии [Текст] / . – Казань: РИЦ «Школа», 2009. – 148 с.

Подписано к печати 15.04.2009

Печать ризографическая.

Тираж 100 экз. Усл. п.л. 1,5

Заказ № 31

Лицензия

Издательство Елабужского государственного педагогического университета.  423604, Елабуга, ул. Казанская, 89.