Педагогические условия организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями (стр. 3 )

Анализ психолого-педагогической литературы и специальных исследований позволяет заключить, что в настоящее время изданы нормативно-правовые документы, регламентирующие надомное обучение, накоплен практический опыт работы, однако научно не обоснована и не разработана система коррекционно-развивающей работы с учеником, не имеющим возможности посещать общеобразовательное учреждение, нет научно обоснованной эффективной модели надомного обучения, которую, на наш взгляд, необходимо разработать для повышения качества надомного обучения и решения проблемы социализации детей и подростков, обучающихся на дому.

Проблема надомного обучения за рубежом имеет более давнюю историю, чем в России, поскольку даже сам термин «домашнее обучение», является лишь калькой с английского homeschooling.

Сегодня по всему миру в сфере домашнего образования существует целая сеть организаций и компаний, помогающих родителям в этом трудном деле. Составляются программы по всем предметам, сопровождаемые учебными и методическими пособиями. Материалов такого рода — великое множество. В процессе многостороннего, каждодневного обмена информацией Интернет играет все большую роль. Функционируют десятки разнообразных сайтов и форумов, светских и религиозных, где можно получить консультацию или учебное пособие, установить контакты со сверстниками и т. д. В настоящий момент число homeschoolers приближается к двум миллионам человек.

Таким образом, за рубежом в настоящее время накоплен определенный опыт работы по надомному обучению учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Этот опыт требует дальнейшего изучения и совершенствования, структурирования как важной составляющей мировой педагогики.

Анализ показал, что в современной педагогической литературе авторы пользуются разными синонимическими понятиями: «семейное образование», «домашнее обучение», «индивидуальное обучение на дому», «надомное обучение», хотя каждый термин несет определенную смысловую нагрузку (, , С. Цымбалюк и др.).

Под надомной формой обучения мы понимаем многофункциональную систему обучения и воспитания, осуществляемую в условиях семьи, оказывающую коррекционно-развивающую, социально-педагогическую, медицинскую и психологическую помощь детям и подросткам.

Выявленная нами система индивидуальной работы учителя с учеником при надомном обучении включает в себя следующие компоненты: цель, диагностику, принципы, содержание, методы, индивидуальную работу, средства и результат (См. Рис. 1).

Целью надомного обучения является освоение учеником содержания государственного образовательного стандарта.

Диагностика при надомном обучении включает три этапа: начальный, сопровождающий процесс обучения и завершающий. Каждый этап диагностики преследует свои задачи. Начальный этап решает задачу овладения учителем той информацией, которая дает знания об особенностях болезни, об  особенностях ее протекания и психических процессах (память, внимание, умственные операции, представление, воображение, ощущение и т. д.). Сопровождающая диагностика решает задачу отслеживания динамики изменений в когнитивной сфере. Заключительная диагностика дает возможность получить высокие результаты обученности ученика-надомника.

Надомное обучение организуется на основе реализации следующих принципов: дифференциации, индивидуализации, принципа конструктивизма, гуманизма, опоры на положительное. Эти принципы являются значимыми для данного вида обучения.

Содержание учебного материала для надомного обучения ограничивается усвоением государственного образовательного стандарта среднего общего образования.

Методами организации надомного обучения являются: беседа, рассказ, объяснение, показ, метод работы с компьютером, самостоятельная работа, демонстрация, письменная работа и т. д.

Надомное обучение строится на преимущественном использовании индивидуальной формы организации учебной работы учителя с учеником, в основе этой деятельности лежит самостоятельная работа ученика.

К средствам надомного обучения мы относим все виды наглядности самого компьютера, электронного учебника, карту достижения результатов учебы ученика, учебники, справочную литературу, диагностические методики.

Рис. 1. Модель индивидуальной работы с обучающимся-надомником

Конечным результатом организации надомного обучения является обученность ученика. Безусловно, при этом мы не исключаем, что среди надомников могут оказаться более  успешные, способные ученики. Для них мы гарантирует достижения более высоких результатов учебного труда.

Важным этапом системы индивидуальной работы учителя с учеником при надомной форме обучения должна стать научно обоснованная и методически обеспеченная система мониторинга, включающая не только первичное исследование потенциальных возможностей ребёнка, но и диагностику его развития (являющаяся одновременно и завершающим, и начальным периодом работы с ребенком на каждом этапе деятельности).

Составными элементами психолого-педагогического мониторинга должны стать: психологическая диагностика развития интеллектуальных способностей ребенка; психологическая диагностика личностного развития обучающегося; педагогическая диагностика умственного и личностного развития обучающегося; анализ динамики уровня обученности ребенка-надомника.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями» дано описание условий эффективной организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями, описание опытно-экспериментальной работы, направленной на их выявление и апробацию.

Реализация первого педагогического условия – реализация индивидуального подхода в надомном обучении учащихся с ограниченными возможностями – осуществлялась в ходе изучения индивидуальных особенностей, относящихся к физическим и умственным показателям возрастного развития, к психоэмоциональной сфере школьников-надомников. Данное условие позволило выделить группы особого психологического внимания. К ним относятся дети, имеющие физические недостатки, психологические проблемы и комплексы, различия в умственных способностях.

Главное требование к современному образованию – стать гуманистически ориентированным, – рассматривать человека как основную ценность, быть направленным на развитие личности. При таком подходе любые формы, методы и технологии образования являются не самоцелью, а рассматриваются в контексте одной из основных задач образования – обеспечения максимально благоприятных условий для саморазвития личности ученика. Реализация принципа гуманизма при надомном обучении приобретает особую актуальность. Результаты обучения напрямую зависят от отношения учителя к ребенку и делу.

Создание педагогических средств, отвечающих цели образования, возможно с учетом принципов и закономерностей современной педагогической науки. Основной такой закономерностью, отражающей объективные причинно-следственные связи ученика с внешним миром, является гуманизация образования. Цель гуманистического образования – создание условий саморазвития каждого человека. Идеи гуманистического развития личности ребенка сформулированы в трудах , , ,  и др.

Требования учитывать индивидуальные особенности ребёнка в процессе обучения – очень давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это требование находит отражение в педагогической теории по названием принципа индивидуального подхода.

Второе педагогическое условие – осуществление мониторинга результатов надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями, предполагало, на основе изучения психологической литературы, отбор соответствующих методик для диагностирования уровня развитости психических процессов учеников-надомников: методика оценки математических способностей, числовой тест Айзенка; диагностическая методика «Матрица Равена». Кроме того, использовались различные методики по изучению уровня развитости восприятия, мышления (логического, образно-логического, наглядно-действенного), внимания, памяти (опосредованная, кратковременная зрительная, оперативная зрительная, кратковременная слуховая, оперативная слуховая).

Завершением диагностической деятельности учителя явилось составление индивидуальной карты развития ученика-надомника, которую назвали «Картой отслеживания индивидуального развития ученика-надомника средней общеобразовательной школы». Данная карта отражает в обобщенной форме результаты психолого-педагогической диагностики и является основным инструментом использования лонгитюдного метода исследования ученика-надомника.

В ходе реализации третьего условия – курсовой подготовки учителей к организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями с  целью повышения профессиональной квалификации учителей – нами была разработана и апробирована программа повышения квалификации учителей общеобразовательных школ по организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями Под базисным компо­нентом содержания курсовой подготовки учителей к организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями мы подразумеваем определенный объем культурологических, педагогических знаний, умений, навыков, непосредственно связанных с удовлетворением профессиональных потребностей педагогических кадров в совершенствовании процесса обучения учащихся с ограниченными возможностями в домашних условиях. Разработанный курс после апробации первого варианта был назван так: «Организация надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями». Данный курс позволил, по нашему мнению,  охватить широкий круг теоретических проблем, касающихся организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями.

Экспериментальная работа осуществлялась автором непрерывно в течение 8 лет. В общей сложности экспериментом было охвачено 46 учеников-надомников МОУ СОШ № 2,  4,  9 города Елабуги. В эксперименте также участвовали учителя, работающие с надомниками: , , . Педагогический эксперимент в составе настоящего исследования представлен тремя этапами: констатирующим (2000-2003 гг.), формирующим (2003-2007 гг.) и контрольным (2008 г.).