Педагогические условия организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями (стр. 1 )

На правах рукописи

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

НАДОМНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Казань – 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет»

Научный руководитель –	доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор ;
доктор педагогических наук, профессор
Ведущая организация –	ГОУ ВПО «Марийский государствен- ный университет»

Защита состоится 20 мая 2009 г. в 1600 часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» г. Казань, ул. Татарстан, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Автореферат разослан 18 апреля 2009 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Правомерность обращения современной педагогической науки к личностно ориентированному обучению и в целом к гуманизации образования с целью оказания помощи в становлении личности, выявления всех ее неиспользованных ресурсов и возможностей (они, в частности, заключаются именно в незнании особенностей личности надомника и особенностей протекания психических процессов, особенностей протекания болезней),  упрочения ее положения в социуме. Это особенно значимо для детей с ограниченными возможностями. Школьные нагрузки нелегки и для здорового ребенка, а для тяжелобольного они порой становятся непосильными. Причем нагрузкой является не столько сама учеба, сколько условия пребывания в школе: большой коллектив детей, система обучения, когда работают не с одним ребенком, а со всеми детьми сразу, высокий темп проведения уроков.

Одним из вариантов индивидуального обучения для таких детей выступает надомное обучение и воспитание, положительными сторонами которого являются индивидуальный план и темп обучения, дающий ребенку возможность работать; индивидуальные нагрузки, легко дозировать не только в течение дня, но и в течение всей недели. Индивидуальная работа с ребенком позволяет учесть и темп его работы, работоспособность, утомляемость и другие особенности, кроме того, компенсировать изолированность детей и подростков с ограниченными возможностями от общества, школы.

В последние десятилетия проблема надомного обучения привлекает серьезное внимание специалистов (, , и др.), которые в своих работах пытаются осветить и проанализировать опыт домашних учителей в различные исторические периоды становления и развития образования в России. Обсуждая вопросы надомного обучения, ряд авторов (, , И. Овчинникова, , В. Рубенс и др.) приходят к заключению о том, что его реализация на практике и по сей день вызывает большое число проблем. , ,   и др. в своих исследованиях рассматривают вопросы коррекционной помощи учащимся в условиях надомной формы обучения.

Вместе с тем, современная практика обучения детей на дому встречает ряд трудностей: несовершенство общеразвивающей подготовки (форм и содержания, темпа, средств и методов обучения); неадаптированность образовательных программ и технологий обучения, учитывающих состояние здоровья и уровень развития познавательных способностей длительно болеющих детей; недостаточное использование потенциала персонального компьютера и информационных технологий. Кроме того, практически отсутствуют квалифицированные педагогические кадры в общеобразовательных учреждениях, способные осуществлять индивидуальное коррекционно-развивающее обучение в условиях надомного обучения, а также информационный обмен опытом по проблеме надомного обучения учащихся с нарушенным развитием, в том числе интеллектуальным.

Учитель, обучающий ребенка на дому, нередко оказывается один на один со множеством задач, решение которых требует и определенного психолого-педагогического уровня подготовки, и специфических коррекционно-развивающих умений, навыков, а также построения особой системы межличностных отношений в системе учитель – ученик – родитель.

Сопоставительный теоретико-эмпирический анализ проблемы организации индивидуальной работы с учащимися надомного обучения выявил противоречие между возрастающей потребностью в надомном обучении детей с ограниченными возможностями и низким уровнем его организации, исключающим возможность получения адекватных педагогических результатов.

Названные противоречия позволили определить проблему исследования: организационно-педагогические условия развития надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями.

Объект исследования: надомное обучение как одна из форм получения общего образования учащимися с ограниченными возможностями.

Предмет исследования: педагогические условия организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями.

Гипотеза исследования: организация надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями будет более эффективной, если:

- будут определены на основе использования проблемно-генети-ческого метода теоретико-методологические основы развития организации надомного обучения и воспитания детей как педагогической проблемы;

- будут выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия эффективного развития надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями: индивидуальный подход; моделирование процесса надомного обучения; курсовая (поэтапная) подготовка педагогов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа изучить современное состояние организации надомного обучения как педагогической проблемы.

2. Теоретически обосновать концептуальные предпосылки развития организации надомного обучения детей с ограниченными возможностями.

3. Определить основные организационные компоненты надомного обучения, на основе  которых разработать  и обосновать организационно-педагогические условия эффективной организации обучения учащихся с ограниченными возможностями в домашних условиях.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- гуманистические идеи, обоснованные в мировой философии (, Э. Левин, , Э. Фромм, И. Хайзенгер и др.), психологии (Ш. Бюллер, , А. Маслоу, К. Роджерс и др.) и педагогике (, , Я. Корчак, М. Монтессори, , С. Френе и др.);

- концепции личностно ориентированного образования (, ,  , , и др.);

- идеи саморазвивающего обучения ();

- теория педагогической поддержки (, , и др.);

- теории индивидуализации обучения (, , и др.);

- исследования в области педагогики и психологии личности, действующей в условиях использования новых информационных технологий (, ,  , ,  и др.) и другое.

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс следующих методов:

- теоретические: анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме диссертации, сравнение, экстраполяция и классификация, теоретический анализ, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое моделирование, ретроспективный анализ собственного педагогического опыта;

- эмпирические:  опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, экспертное оценивание, рейтинг, беседа, контент-анализ и другие.

База исследования и контингент испытуемых. Исследование проводилось как в домашних условиях учеников-надомников, так и на базе средних общеобразовательных школ № 2, 4, 9 г. Елабуги. Автор является учителем математики муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2».

Этапы исследования. Исследование проведено в период с 2000 по 2009 годы в три этапа.

На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялась разработка концептуального плана исследования, формулировались цели, задачи и гипотеза исследования, изучалась научно-педагогическая литература, решались теоретические задачи исследования, создавалась теоретическая основа для решения практических задач, изучались программные продукты, приемлемые для организации надомного обучения средствами новых информационных технологий.

На втором этапе (2003-2007 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза (педагогические условия), разрабатывалась педагогическая модель организации обучения учащихся с ограниченными возможностями в домашних условиях, проводилась апробация педагогических условий, которые реализуются в процессе надомного обучения, осуществлялась первичная обработка экспериментальных данных.