Акмеология физической культуры и спорта Учебно-методический комплекс (стр. 3 )

2. Надежность, гарантированность, прочность умений и навыков в физкультурно-спортивном знании.

Тема. 4.»Я-концепция» в акмеологии и сфере физической культуры и спорта (1ч.)

1.Понятие « Я-концепции», ее содержание в акмеологии.

2. «Я-концепция» в физкультурно-спортивной сфере.

Тема 5. Факторы движения к вершинам мастерства, физическая культура и спорт как средство развития и воспитания личности (1 ч.)

1.Деятельстный подход в сфере физической культуры, акмеологии.

2. Двигательная активность как фактор развития личности.

Тема 5. Инновационные процессы в сфере физической культуры и спорта, их роль в акмеологических основах физической культуры и спорта (1 ч.).

1.Инновации и социально-педагогические условия деятельности.

2. Современные инновации  в сфере физической культуры и спорта, их связи с акмеологическими аспектами физкультурно-спортивной деятельноси.

3.2. Материалы для организации самостоятельной работы студентов.

Обратите внимание, как  принято определять объект и предмет (в широком смысле) акмеологии. С какими науками связана акмеология?

После этого ответьте на вопрос кто указывал на необходимость выделить акмеологию из раздела возрастной психологии (психологии зрелости и взрослости) в самостоятельное научное направление.

  Как основатель акмеологии определил основную идею этой науки? Перечислите его учеников.

При подготовке вопроса о потенциале физической культуры и спорта в развитии интеллекта, эмоций и воли личности обратите внимание на вопросы

1.Перечислите эмоции, возникающие в процессе занятий физической культурой и спортом.

2. Перечислите волевые качества личности.

3.В чем выражается воля человека?

4. Какое из волевых качеств является системообразующим?

5.Что такое волевая готовность в спорте?

6. Приведите конкретные примеры умения  занимающегося самостоятельно находить причины ошибок в выполнении движений.

  На основе выдержек из различных изданий дайте ответы на вопросы:

-как раскрыта проблема соотношения объективных и субъективных факторов в воспитании воли специалистами по спортивной психологии?

-каковы возможности субъективных факторов в воспитании воли под влиянием физкультурной деятельности?

-в чем состоит разница в соотношении объективных и субъективных факторов в процессе тренировки  по сравнению с процессом воспитания личности тренируемого?

«Опыт психологического изучения различных видов спортивной деятельности показывает, что спецификой волевых качеств спортсмена является то, что они всегда связаны с деятельностью, направленной на преодоление тех или  иных трудностей. Соответственно преодоление трудностей должно составлять и специфику методов воспитания волевых качеств  спортсмена. Эти методы могут быть эффективными, если они будут основаны на детальном изучении трудностей, специфичных для отдельных видов спорта. Эти трудности могут быть правильно поняты, если будет установлена их обусловленность (детерминированность) конкрентными («объективными») особенностями, специфичными для данного вида спорта.

  «Объективными» мы называем трудности, детерминируемые специфическими для данного вида спорта препятствиями, без преодоления которых спортсмен не может овладеть данным видом спорта:

- затрата большой мышечной силы при подъеме штанги;

-быстрота, требующаяся при нанесении удара в боксе;

-необходимость продолжать усиленную мышечную работу в состоянии утомления: например, в беге на длинные дистанции; при финишировании, когда наступает кислородное голодание;

-высокая координированность движений, необходимая при выполнении гимнастических упражнений на снарядах.

  Все эти трудности называются нами «объективными», поскольку они обусловлены самим видом спорта, а не особенностями личности спортсмена. Эти трудности одинаковы для всех людей, стремящихся попробовать свои силы в данном виде спорта и совершенствоваться в нем. Они варьируются лишь по нормативам, устанавливаемым для спортсменов различного возраста и категории, не меняясь по своему психологическому содержанию («качеству»).

  Поскольку эти трудности «объективные», то есть детерминируются спецификой данного вида спорта, методика воспитания соответствующих волевых качеств будет в своей сущности идентична для всех людей, занимающихся данным видом спорта.

  Субъективными мы называем трудности, основу которых составляет личное отношение спортсмена к объективным особенностям данного вида спорта, к условиям тренировок, спортивных соревнований и т. д. Эти трудности, как правило, носят индивидуальный характер, они могут быть различны у представителей одного и того же вида спорта:

-страх, вызываемый необходимостью выполнить упражнение на данном снаряде, связанный с воспоминанием о травме, полученной на предыдущей тренировке;

-смущение, вызываемое реакциями зрителей, присутствующих на соревновании, и своим астеническим характером, тормозящее активность спортсмена, разрушающее выработанные в процессе тренировки динамические стереотипы двигательных навыков;

-боязнь противника, преувеличенная оценка его сил и способностей;

-незаинтересованность в данном виде соревнований (масштаб их представляется спортсмену незначительным, в связи с чем не вызывает стимула к затрате больших волевых усилий).

  Методика преодоления этих трудностей, воспитания требуемых волевых качеств  строится на методах разъяснения, убеждения, воздействия примером, проведения тренировок и соревнований в различных условиях в целях выработки адаптации к условиям соревнования, накоплении  опыта соревновательной борьбы, «самоприказах» (сущность которых составляет усилие воли, направленной на подавление астенических эмоций) и других средствах, позволяющих привести нервную систему данного спортсмена в оптимальное для решения стоящей перед ним задачи состояние».

  Рудик основы морально-волевой подготовки спортсмена // Проблемы психологии спорта. Сборник работ институтов физической культуры. Вып.2. – М., 1962.- С. 17-18.

  «На удовлетворенность занятиями влияют объективные и субъективные трудности. Объективные трудности:

-условия и содержание занятий;

-результаты, которые ученик достигает на протяжении четверти, учебного года;

-общая физическая, двигательная подготовленность класса;

-педагогическое мастерство учителя, его взаимодействие с учащимися;

Субъективные трудности:

-положение ученика в классе  вообще и в связи с занятиями физической культурой;

-отношение к физическим нагрузкам;

-степень общительности и умение налаживать контакты;

-особенности личности и свойства нервной системы.

В деятельности учителя физической культуры имеют место объективные и субъективные трудности.

Объективные трудности:

-большая (по сравнению с классной комнатой) учебная площадь в зале;

-разнообразие и сложность  обстановки при проведении занятий лыжным спортом, легкой атлетикой, спортивными играми, плаванием;

-многочисленный инвентарь, непосредственное использование которого связано с риском;

-высокая двигательная активность учащихся, таящая в себе возможность травматизма;

-работа с разными возрастными группами в один день;

-одновременность занятий с учащимися разного пола, имеющими разные физические возможности;

-требование высокой моторной плотности урока при большом количестве учеников, необходимость руководить  одновременно работой нескольких групп на разных снарядах;

-ограниченность времени воздействия (45 минут) при большом интервале (2 раза в неделю);

-значительные затраты не только умственной энергии, но и физических сил ( при показе, страховке);

-отсутствие учебников и учебных пособий для школьников;

- необходимость хорошо знать теорию и иметь сформированные навыки в различных видах спорта, некоторые из них находятся в отношениях интерференции, то есть противоположны по своей двигательной структуре, когда формирование одних навыков затрудняет формирование других.

Субъективные трудности:

-первая группа трудностей связана с индивидуальными  особенностями личности, которые могут затруднять выполнение деятельности (свойства нервной системы, темперамента, черты характера);

-вторая группа трудностей отражает специфику деятельности учителя физической культуры. Хотя он знает и умеет больше, но не всегда может выполнить упражнение, которое легко могут выполнить старшеклассники».

  Психология, Учебник для институтов физической культуры / Под ред. . - М., 1987. – С.182,189.

  - какова, с позиций , роль субъективных факторов для воспитания в условиях и под влиянием физкультурно-спортивной деятельности?

  «Главенствующая роль в реализации идейно-политического, нравственного воспитания юных спортсменов принадлежит тренеру-педагогу (слово, дело, личный пример). Формирование спортивного коллектива – это сложный процесс, в котором главную роль  играет тренер. В спортивном коллективе возникают и проявляются разнообразные отношения: спортсмена к своему коллективу, между членами команды, между спортивными коллективами. подчеркивал, что «организация коллектива, организация требований к человеку, организация реальных, живых, целевых устремлений человека вместе с коллективом, - вот что должно составить содержание нашей воспитательной работы».

  Филин и методика юношеского спорта. Учебное пособие для институтов и техникумов физической культуры. – М., 1987. – С.47.

  - в чем состоит принципиальная разница в разработке проблемы соотношения объективных и субъективных факторов в процессе тренировки и в процессе воспитания личности спортсмена?

  - охарактеризуйте объективные возможности физической культуры и спорта в воспитании воли.

«Человек сильной воли – это человек с мотивами, который обладает высокой силой активности для достижения поставленных целей. В связи с этим можно сказать, что волевые действия, поступки человека находятся в прямой зависимости от умственного и нравственного воспитания.

  Практика совершенствования волевых действий в ходе многократных тренировок должна превратить знания спортсмена о правильном поступке в привычное волевое поведение, а проявление отдельных волевых качеств в постоянные черты характера спортсмена.