Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с легкой умственной отсталостью (стр. 25 )

       Проводятся регулярные медосмотры, беседы на уроках и классных часах с приглашением специалистов. На уроках применяются  здоровьесберегающие технологии. Учащиеся занимаются в спортивных секциях. В летний период в школе организован летний оздоровительный лагерь.

  Питание организовано на базе школьной столовой за счет бюджетных средств и добровольных пожертвований со стороны родителей.

  Внеурочная деятельность организована во второй половине дня для всех обучающихся.  Кружки  и секции организованы на базе школы по программам дополнительного образования.

Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.

Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ум­с­т­вен­ной от­сталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость ис­поль­зо­ва­ния спе­ци­аль­ных уче­б­ни­ков, адресованных данной категории обучающихся. Для за­кре­п­ле­ния зна­ний, полученных на уроке, а также для выполнения практических ра­бот, не­об­ходимо используются рабочие тетрадей на печатной основе, вклю­чая Про­пи­си.

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной от­с­та­лостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и ди­дактического материала (в младших классах преимущественное ис­поль­зо­ва­ние натуральной и иллюстративной наглядности.

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обу­словлено  необходимостью индивидуализации про­цесса образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Специфика данной группы тре­бо­ва­ний состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования имеют неограниченный доступ к организационной технике либо спе­ци­альному ресурсному центру в общеобразовательной организации, где осу­ществляют подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Пре­ду­с­мат­ри­ва­ет­ся материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса ко­ор­ди­нации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в про­цесс образования, родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.

Информационно-методическое обеспечение реализации адап­ти­ро­ванных об­ра­зо­ва­тель­ных программ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на обе­с­пе­че­ние широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного про­цесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми ре­зуль­татами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:

Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса; Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации  в сети интернет,  работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных; Возможность размещения материалов и работ в информационной среде общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).

       

Приложение

Индивидуальный учебный план

МОУ «СОШ №3 г. Свирск»,

реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования, разработанную на основе федерального государственного образовательного стандарта для детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

1-4 классов

(вариант 1)

Овсянникова Даниила

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю
1 кл.
Язык и речевая практика	Русский язык	2
Чтение	1
Речевая практика	1
Математика	Математика	2
Естествознание	Мир природы и человека	0,5
Искусство	Музыка	0,25
Изобразительное искусство	0,25
Физическая культура	Физическая культура	0,25
Технология	Ручной труд	0,25
Коррекционно-развивающая область	0,5
Занятия дефектолога по развитию познавательных процессов и связной речи	0,5
Итого:	8
Часы самостоятельной работы обучающегося	13
Русский язык	4
Чтение	3
Математика	4
Мир природы и человека	2
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5 дневной учебной неделе)	21

Приложение

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ (СИПР)

обучающегося

Овсянникова Даниила

(фамилия, имя)

(1 занятие  в неделю, 33 занятия  в год)

  Ответственный за реализацию программы:

  Учитель – дефектолог 

СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ

Ф. И.О._______Овсянников  Даниил Витальевич______________________________________

Дата рождения ________9 мая 2008г._______________  ______________________________

Домашний адрес ___________Иркутская область, город Свирск, улица Маяковского, дом 22, квартира 7______________________________________________________________________

Сведения о родителях:

Мать ___________________________________________

Отец __________________________________________

Выписка из анамнеза___________________________________________________________ ________консультация сурдолога - тугоухость второй степени________________________

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Контакт (речевой, жестовый, мимический), особенности коммуникации (в контакт вступает легко, контакт избирательный,  коммуникативный барьер)__нестойкий на протяжении всего обследования, недооценивается значение инструкций________________________

Особенности поведения и эмоционально-волевой сферы _____________________________

________поведение в процессе обследования: двигательно беспокоен, расторможен; затруднена совместная деятельность_____________________________________________

Понимание инструкции _________воспринимает только указания на конкретные действия_______________________________________________

Работоспособность_____истощаем в процессе работы, необходима постоянная стимуляция________________________________________________________

Общая и мелкая моторика______напряженность, скованность движений; нарушение темпа выполнения движений (не под счет дефектолога ); невыполнение____________

Внимание ____кратковременное, дефицит внимания________________________________

Память _________все виды памяти нарушены, преобладает механическая_____________

Мышление _тугоподвижное, малопродуктивное_; определенное замедление темпа развития мышления – процессов обобщения и отвлечения__________________________

Речь ______Дефектный слух мешает нормальному становлению речевых механизмов, продолжает препятствовать дальнейшему формированию речи. Нарушение всех сторон речи: фонетико-фонематической и лексико-грамматической – накладывает отпечаток на ход развития познавательной деятельности____________________________________

_____________________________________________________________________________

Осведомленность о себе и ближайшем окружении__________________________________

___сведение о себе дает элементарные, простые родственные связи не устанавливает _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Восприятие времени _______не знает времена года, временные признаки, не может перечислить по порядку месяца, дни недели, части суток____________________________

Ориентировка в пространстве ________не различает правую, левую стороны________________________________________________________________________

Сенсорное развитие __________________используя сенсорные игрушки, дидактические игры, шнуровки, кубики учим пользоваться с окружающими предметами, выполнять манипуляции с ними, общаться с людьми посредством речи.______________________

Элементарные математические представления___вызывают существенные затруднения_________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Предметно-практическая и продуктивная  деятельность______недостаточная, большинство заданий выполняет с ошибками___________________________________