Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с легкой умственной отсталостью (стр. 27 )

- измерять, отмеривать и сравнивать непрерывные множества с помощью условной мерки.

Раздел «Формирование мышления». Дети должны научиться:

- пользоваться предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических ситуациях;

-  использовать вспомогательные средства (сачок, тесьму, молоточек, стул для приближения к себе далеко или высоко стоящих предметов);

-использовать предметы-заместители в проблемно-практических ситуациях;

- пользоваться методом проб как основным способом решения  задачи;

- фиксировать в речи результаты своей практической деятельности;

- воспринимать целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.

Раздел «Сенсорное развитие». Дети должны научиться:

- воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;

- различать свойства и качества предметов:  мокрый-сухой, большой-маленький, сладкий-горький, горячий-холодный;

- сличать основные цвета «Покажи, где такой кубик»;

- дифференцированно реагировать на звучание определенных музыкальных инструментов;

- складывать разрезную картинку из 2-х, 3-х частей;

-доставать знакомые предметы из «волшебного мешочка» по тактильному образцу;

- выполнять группировку предметов по заданному признаку;

- называть в собственной речи  знакомые свойства и качества предметов.

Я, ____________________________________________________________________________,

(Ф. И.О. родителя)

ознакомлен(а) и даю согласие на реализацию специальной индивидуальной программы развития для моего ребёнка _____________________________________________________________________________

(Ф. И.О. ребенка)

специалистами МОУ «СОШ №3 г. Свирск». Обязуюсь выполнять рекомендации специалистов и посещать занятия согласно расписанию. О возможном не достижении планируемых результатов в случае несоблюдения данных обязательств предупрежден(а).

Подпись родителя ______________________________________________________

Результаты индивидуальной коррекционно-развивающей работы

Период занятий	I триместр	II триместр	III триместр	За год
Количество пропусков

Динамика состояния ребёнка:

В конце первого полугодия

_Динамика незначительная, мелкая моторика не сформирована, затрудняется в выполнении пальчиковых проб, переключается с одного упражнения на другое с трудом. Ребенок не умеет длительно сосредоточиться на каком - либо деле, проявляет склонность к отказным реакциям.____

Результативность обучения (на конец учебного года) ________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации по дальнейшей работе _______________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата начала СИПР_________________  Подпись специалиста__________________

Дата окончания СИПР ______________  Подпись родителя ____________________

Приложение

Программа

индивидуальной  коррекционной работы с учеником

1 в класса  Овсянниковым Даниилом

Речевой         диагноз: ОНР 2 уровень

Программа составлена на основе издания:

        «Коррекция устной и письменной речи

        учащихся начальных классов:

        пособие для логопеда»

       

        Гуманитарный издательский

        Центр ВЛАДОС, 2006-335с.

Пояснительная записка

Опираясь на исследования , , и многих других, можно с уверенностью сказать, что одной из распространённых причин неуспеваемости учащихся начальных классов общеобразовательной школы являются разнообразные нарушения устной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом. Настоящий календарно-тематический план разработан для обучающихся 1-2 классов, имеющих нарушение лексико-грамматической стороны речи, обусловленное ОНР, второй уровень речевого развития. План разработан в соответствии с Государственной Программой по русскому языку для начальных классов общеобразовательной школы, структурой речевого дефекта и отражает современные подходы к коррекции нарушений письменной речи. , в своей книге « Дети с общим недоразвитием речи» дают четкую характеристику  ОНР 2 уровня, называя его  «начатками фразовой речи», т. к он соответствует  периоду нормы «усвоение грамматической структуры предложения».

Он характерен тем, что, кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова.

Начинающееся различение некоторых грамматических форм, происходит лишь по отношению к словам с ударными окончаниями (стол — столы; поет — поют) и относящимся лишь к некоторым грамматическим категориям. Этот процесс носит неустойчивый характер, и грубое недоразвитие речи проявляется достаточно выражено.

Речь детей с ОНР второго уровня, как правило, бедна, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий.

Рассказ по картине возможен только при помощи наводящих вопросов, строится примитивно, короткими фразами.

Формы числа, рода и падежа для детей не несут смыслоразличительной функции. Изменение слов в роде, числе, падеже имеет случайный характер, и потому при использовании его допускается множество разнообразных ошибок.

Словесное обобщение существенно затруднено. Одним и тем же словом называются предметы, имеющие внешнее сходство, близкие по назначению или другим признакам.

Об ограниченности словарного запаса свидетельствует незнанием многих слов, обозначающих части предмета (ветки, ствол, корни дерева), посуду (блюдо, поднос, кружка), транспортные средства (вертолет, моторная лодка), детенышей животных (бельчонок, ежата, лисенок) и др.

Отмечается отставание в использовании слов-признаков предметов, обозначающих форму, цвет, материал. При специальном обследовании отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических форм:

Звукопроизносительная сторона речи сильно отстает от возрастной нормы нарушено произношения большинства звуков (мягких и твердых, шипящих, свистящих, сонорных, звонких и глухих); грубо нарушена передача слов разного слогового состава. Наиболее характерно сокращение количества слогов («сковода» — сковорода), отмечаются перестановки слогов, звуков («басаги» — сапоги), замена и уподобления слогов.

Фонематический слух не сформирован, ребенок затрудняется правильно выбрать картинку с заданным звуком, определить позицию звука в слове и т. д.

Цель логопедической работы с детьми с ОНР II уровня по формированию лексико - грамматического строя речи:

формирование речевой практики как базы для усвоения элементарных языковых закономерностей, подготовка к усвоению программы для детей со III – уровнем ОНР в старшей группе.

Для реализации данной цели были намечены основные направления логопедической работы с детьми:

1.расширение возможности понимания незнакомых слов и грамматических форм параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности;

2.обучение правильному называнию предметов или явлений словами, соответствующими их названию, взамен аморфных слов.

3.обогащение, уточнение и активизация предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словаря в импрессивной и экспрессивной речи;

3.формирование грамматических стереотипов словоизменениия и словообразования в импрессивной и экспрессивной речи;

4.формирование синтаксических стереотипов, усвоение синтаксических связей в составе предложения.

Учебно-методическое обеспечение:

, Инруктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., Когито-Центр, 1996-47с. Буду говорить, читать, писать правильно. – Спб, Питер Пресс, 1996,-224с. –(серия «Мой первый учебник»). Рекомендовано Министерством  образования Российской Федерации Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда\ - Гуманитарный издат. Центр ВЛАДОС, 2006-335с. Сборник Программ коррекционной логопедической работы в образовательных учреждениях в соответствии с ФГОС и ФГТ. Министерство образования Иркутской области, УДПО«ИИПКРО», кафедра коррекционно-развивающего обучения.

Основные направления работы:

Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи.

–уточнение знаний имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и путем словообразования

- уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование  грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов  в предложении, моделями предложений различной синтаксической  конструкции.

3.  Формирование связной речи.

- развитие навыков построения связного высказывания (на примере сюжетных картин, мнемотаблиц);