Зачеты проводятся на завершающих полугодие учебных занятиях в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет, и предполагают публичное исполнение или академической программы или ее части в присутствии комиссии. Зачеты дифференцированные, с обязательным методическим обсуждением, носящим рекомендательный характер. Зачеты проводятся в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет.

Академические концерты предполагают те же требования, что и зачеты, но они представляют собой публичное (на сцене) исполнение учебной программы или ее части в присутствии комиссии, родителей, учащихся и других слушателей. Для академического концерта преподаватель должен подготовить с учеником 2-3 произведения. Выступление ученика обязательно должно быть с оценкой.

Переводные экзамены проводятся в конце каждого учебного года. Исполнение полной программы демонстрирует уровень освоения программы данного года обучения. Переводной экзамен проводится с применением дифференцированных систем оценок, завершаясь обязательным методическим обсуждением. Экзамены проводятся за пределами аудиторных учебных занятий. Учащийся, освоивший в полном объеме программу, переводится в следующий класс.

Итоговая аттестация (экзамен) определяет уровень и качество освоения образовательной программы. Экзамен проводится в выпускных классах: 5 (6), 8 (9), в соответствии с действующими учебными планами. Итоговая аттестация проводится по утвержденному директором школы расписанию.

Критерии оценок        ^        .

Для аттестации обучающихся создаются фонды оценочных средств, включающие методы контроля, позволяющие оценить приобретенные знания, умения, навыки.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Таблица 20

Оценка

Критерии оценивания исполнения

5 («отлично»)

технически качественное и художественно осмысленное исполнение, отвечающее всем требованиям на данном этапе обучения

4 («хорошо»)

отметка отражает грамотное исполнение с небольшими недочетами (как в техническом плане, так и в художественном)

3 («удовлетворительно»)

*

исполнение с большим количеством недочетов, а именно: недоученный текст, слабая техническая подготовка, малохудожественная игра, отсутствие свободы игрового аппарата и т. д.

2 («неудовлетворительно»)

комплекс недостатков, являющийся следствием отсутствия домашних занятий, а также плохой посещаемости аудиторных занятий

Зачет (без оценки)

отражает достаточный уровень подготовки и исполнения на данном этапе обучения

Данная система оценки качества исполнения является основной. Оценки выставляются по окончании четвертей и полугодий учебного года.

Согласно сложившимся традиций школы и с учетом целесообразности оценка качества может быть дополнена системой «+» и «-», что даст возможность более конкретно отметить выступление учащегося. Фонды оценочных средств призваны обеспечивать оценку качества приобретенных выпускниками знаний,

умений и навыков, а также степень готовности учащихся выпускного класса к возможному продолжению профессионального образования в области музыкального искусства.

При выведении итоговой (переводной) оценки учитываются следующие параметры:

Оценка годовой работы учащегося. Оценки за академические концерты, зачеты или экзамены. Другие выступления учащегося в течение учебного года.

При выведении оценки за выпускные экзамены должны быть учтены следующие параметры:

Технический уровень владения инструментом. Убедительно раскрытый художественный образ музыкального произведения. Понимание и отражение в исполнительской интерпретации стиля исполняемого произведения.

На выпускных экзаменах оценка ставится по пятибалльной шкале

(«отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»).

*

Методическое обеспечение учебного процесса Методические рекомендации педагогическим работникам

В современных условиях, при большой загруженности детей в общеобразовательной школе, важно использовать наиболее эффективные методы занятий, выработанные музыкальной педагогикой и практическим опытом.

В работе с учащимся преподаватель должен следовать основным принципам дидактики: последовательность, систематичность, доступность, наглядность в освоении материала. Процесс обучения должен протекать с учетом индивидуальных психических особенностей ученика, его физических данных. Педагог должен неустанно контролировать уровень развития музыкальных способностей своих учеников, чтобы в сочетании с правильным индивидуальным подходом к ребенку достичь желаемых результатов.

Урок по специальности является основной формой обучения и воспитания ученика. Учащийся формируется как музыкант в процессе обучения игре на инструменте. Процесс овладения инструментом требует неустанного творческого труда. Большую роль в этом процессе играет личность педагога, обладающего высокой культурой, способного передать все свои знания и умения. Его творческий подход к работе, доступность и простота объяснения ученику сути стоящих перед ним задач, исполнительский показ на инструменте - все это будет являться залогом успешного развития ученика, способствовать раскрытию его творческого потенциала. Устранение шаблона и стандарта в ведение уроков повышает интерес к занятиям, активизирует мышление ученика, ведет к большей эффективности занятий и лучшему освоению знаний и навыков.

В организации учебного процесса большую роль играет правильно составленный индивидуальный план работы с учеником. В начале каждого полугодия преподаватель составляет для учащегося индивидуальный план, который утверждается заведующим отделом. В конце учебного года преподаватель представляет отчет о его выполнении с приложением краткой характеристики работы обучающегося. Индивидуальные планы вновь поступивших учеников обучающихся должны быть составлены к концу сентября после детального ознакомления с особенностями, возможностями и уровнем подготовки ученика

При составлении индивидуального плана следует учитывать индивидуально-личностные особенности и степень подготовки обучающегося. В репертуар необходимо включать произведения, доступные по степени технической и образной сложности, высокохудожественные по содержанию, разнообразные по стилю, жанру, форме и фактуре. Большое значение в воспитании музыкального вкуса отводится изучаемому репертуару. Реализуется индивидуальный план ученика на уроке и в домашней работе. Основой урока является работа над музыкальным произведением. Процесс работы над произведением можно разделить на три этапа:

На первом этапе важно увлечь и заинтересовать ученика выбранным произведением, вызвать его эмоциональную отзывчивость. Для этого педагог должен познакомить ученика с произведением (исполнить его самому или слушать звукозапись) и рассказать об его особенностях. Основными задачами этого этапа является разбор произведения, выбор рациональной аппликатуры. При выборе аппликатуры нужно учитывать естественное расположение кисти и пальцев. Соблюдение рациональной аппликатуры ускоряет процесс разучивания музыкальных произведений, исполнение становится свободным и выразительным.

Основной задачей второго этапа является выбор выразительных средств и работа над ними для передачи характера произведения. На этом этапе происходит поиск различных способов звукоизвлечения (исходя из авторских указаний, характера и содержания пьесы), работа над технически сложными местами. Во время работы ученик все больше углубляется в характер музыки, в связи с этим совершенствуется исполнение отдельных разделов произведения.

На завершающем этапе главным становится охват произведения в целом.

Собрать произведение воедино помогает определение единой линии развития

*

музыкального материала, выявление его главной кульминации, а также определение темпа.

В процессе обучения учащийся должен постепенно знакомиться с различными типами мелодии, гармонии, полифонии, метроритма, фактуры. Широкий охват произведений, разнообразных по стилистике, художественным образам и фактурному воплощению, техническим задачам, возможен при вдумчивом планировании педагогом всей работы ученика.

Необходимым условием для успешного обучения на баяне является формирование у ученика уже на начальном этапе правильной посадки, постановки рук, исполнительского аппарата. Развитию техники в узком смысле слова (беглости, четкости, ровности и т. д.) способствует систематическая работа над упражнениями, гаммами и этюдами. При освоении гамм, упражнений, этюдов и другого вспомогательного инструктивного материала рекомендуется применение различных вариантов - штриховых, динамических, ритмических и т. д. При работе над техникой необходимо давать четкие индивидуальные задания и регулярно проверять их выполнение. При выборе этюдов следует учитывать их художественную и техническую значимость. При работе над этюдами и пьесами для достижения технической свободы необходимо искать, находить^ и использовать рациональные варианты аппликатуры.

Работа над качеством звука, интонацией, разнообразными ритмическими вариантами, динамикой (средствами музыкальной выразительности) должна последовательно проводиться на протяжении всех лет обучения и быть предметом постоянного внимания педагога. В этой связи педагогу необходимо научить ученика слуховому контролю и контролю по распределению мышечного напряжения.

Важной задачей предмета является развитие навыков самостоятельной работы над домашним заданием. Для этого на уроке надо постоянно учить мыслить, рассуждать, принимать правильные решения. Следует избегать приемов «натаскивания», когда педагог старается избавить ученика от каких-либо усилий, предупреждает и исправляет за него ошибки. Этот метод отрицательно сказывается на развитии музыкального мышления ученика, его творческой инициативе и самостоятельности. В качестве проверки знаний ученика об основных этапах в работе над произведением можно порекомендовать ученику выучить самостоятельно произведение, которое по трудности должно быть легче произведений, изучаемых по основной программе.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10