Обучающийся демонстрирует применение художественного оправданных технических приёмов, свободу и пластичность игрового аппарата. Допускаются небольшие погрешности не разрушающие целостность исполняемого произведения.

Оценка 3 (удовлетворительно) выставляется за игру, в которой обучающийся демонстрирует ограниченность своих возможностей, неяркое, необразное исполнение программы.

Программа исполнена наизусть с неточностями и ошибками, слабо проявляется осмысленное и индивидуальное отношение к исполняемому произведению

Обучающийся показывает недостаточное владение техническими приёмами, отсутствие свободы и пластичности игрового аппарата, допущены погрешности в звукоизвлечении.

Оценка 2 (неудовлетворительно) выставляется за отсутствие музыкальной образности в исполняемом произведение слабое знание программы наизусть, грубые технические ошибки и плохое владение инструментом.

Согласно ФГТ, данная система оценки качества исполнения является основной. В зависимости от сложившихся традиций того или иного учебного заведения и с учетом целесообразности оценка качества исполнения может быть дополнена системой «+» и «-», что даст возможность более конкретно отметить выступление обучающегося.

Фонды оценочных средств призваны обеспечивать оценку качества приобретенных выпускниками знаний, умений и навыков, а также степень готовности обучающихся выпускного класса к возможному продолжению профессионального образования в области музыкального искусства.

Методическое обеспечение учебного процесса

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

1. Методические рекомендации педагогическим работникам

В работе с обучающимся преподаватель должен следовать основным принципам дидактики: последовательность, систематичность, доступность, наглядность в освоении материала.

Процесс обучения должен протекать с учетом индивидуальных психических особенностей обучающегося, его физических данных. Педагог должен неустанно контролировать уровень развития музыкальных способностей  своих  обучающихся.

Работа педагога по специальности будет более продуктивной в тесной связи с педагогами по другим предметам: музыкальная литература, слушание музыки, сольфеджио. Итогом такого сотрудничества могут быть: открытые уроки, концерты классов для родителей, участие в концертах отделов, школы.

В начале каждого полугодия преподаватель составляет для обучающегося индивидуальный план, который утверждается директором учреждения. В конце учебного года преподаватель представляет отчет о его выполнении  с приложением краткой характеристики работы обучающегося. При составлении индивидуального плана следует учитывать индивидуально-личностные особенности и степень подготовки обучающегося. В репертуар необходимо включать произведения, доступные по степени технической и образной сложности, высокохудожественные по содержанию, разнообразные по стилю, жанру, форме и фактуре. Индивидуальные планы вновь поступивших  обучающихся должны быть составлены к концу сентября после детального ознакомления с особенностями, возможностями и уровнем подготовки обучающегося.

Необходимым условием для успешного обучения на аккордеоне является формирование у обучающегося уже на начальном этапе правильной посадки, постановки рук, целостного исполнительского аппарата.

Развитию техники в узком смысле слова (беглости, четкости, ровности и т. д.) способствует систематическая работа над упражнениями, гаммами и этюдами. При освоении гамм, упражнений, этюдов и другого вспомогательного инструктивного материала рекомендуется применение различных вариантов – штриховых, динамических, ритмических и т. д. При работе над техникой необходимо давать четкие индивидуальные задания и регулярно проверять их выполнение.

При выборе этюдов следует учитывать их художественную и техническую значимость. Изучение этюдов может принимать различные формы в зависимости от их содержания и учебных задач (ознакомление, чтение нот с листа, разучивание до уровня показа на техническом зачете).

Работа над качеством звука, интонацией, разнообразными ритмическими вариантами, динамикой (средствами музыкальной выразительности) должна последовательно проводиться на протяжении всех лет обучения и быть предметом постоянного внимания педагога. В этой связи педагогу необходимо научить обучающегося слуховому контролю и контролю по распределению мышечного напряжения.

Работа над музыкальным произведением должна проходить в тесной художественной и технической связи.

Важной задачей предмета является развитие навыков самостоятельной работы над домашним заданием. В качестве проверки знаний обучающегося об основных этапах в работе над произведением можно порекомендовать обучающемуся выучить самостоятельно произведение, которое по трудности должно быть легче произведений, изучаемых по основной программе.

Большое значение в воспитании музыкального вкуса отводится изучаемому репертуару. Помимо обработок народных мелодий, органично звучащих на народных инструментах и составляющих основу репертуара, необходимо включать в учебные программы переложения лучших образцов зарубежной и отечественной классики, произведений, написанных для других инструментов или для голоса. Рекомендуется исполнять переложения, в которых сохранен замысел автора и в то же время грамотно, полноценно использованы характерные особенности  аккордеона.

В классе аккордеона при работе над гаммами, этюдами и пьесами для достижения чистоты интонации и технической свободы необходимо искать, находить и использовать различные варианты аппликатуры. Вся творческая деятельность педагога-музыканта должна иметь научно обоснованный характер и строиться на базе имеющейся методической литературы.

2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся

    самостоятельные занятия должны быть регулярными и систематическими; периодичность занятий – каждый день; объем самостоятельных занятий в неделю – от 2 до 4 часов.

Объем самостоятельной работы определяется с учетом минимальных затрат на подготовку домашнего задания, параллельного освоения детьми программы начального и основного общего образования, с опорой на сложившиеся в учебном заведении педагогические традиции и методическую целесообразность, а также индивидуальные способности  обучающегося.

Обучающийся должен быть физически здоров. Занятия при повышенной температуре опасны для здоровья и нецелесообразны, так как результат занятий всегда будет отрицательным.

Индивидуальная домашняя работа может проходить в несколько приемов и должна строиться в соответствии с рекомендациями преподавателя по специальности.

Необходимо помочь обучающемуся организовать домашнюю работу, исходя из количества времени, отведенного на занятие. В самостоятельной работе должны присутствовать разные виды заданий: игра технических упражнений, гамм и этюдов (с этого задания полезно начинать занятие и тратить на это примерно треть времени); разбор новых произведений или чтение с листа более легких (на 2-3 класса ниже по трудности); выучивание наизусть нотного текста, необходимого на данном этапе работы; работа над звуком и конкретными деталями (следуя рекомендациям, данным преподавателем на уроке), доведение произведения до концертного вида; проигрывание программы целиком перед зачетом или концертом; повторение ранее пройденных произведений. Все рекомендации по домашней работе в индивидуальном порядке дает преподаватель и фиксирует их в дневнике.

3. Дидактическое обеспечение

В ДМШ имеется библиотека для аккордеона, содержащая более 50 единиц методических пособий и нотных сборников. Все произведения, включенные в примерные репертуарные списки настоящей программы, имеются в наличии.

Обучающиеся свободно могут пользоваться библиотечным фондом школы, а в случае острой необходимости могут отксерокопировать или отсканировать любое выбранное музыкальное произведение.

Списки рекомендуемой нотной и методической литературы

1. «Педагогический репертуар  аккордеониста» 3-5 класс ДМШ, выпуск 9. — Москва: «Музыка», 1980 г.  2. «Хрестоматия аккордеониста» 3-4 класс ДМШ. — Москва: «Музыка», 1979 г.  3.  – составитель сборника «Полифонические пьесы для баяна» выпуск 5. — Москва: «Советский композитор», 1978г.  4. – составитель сборника «Аккордеон в джазе». – Москва: Издательство 2000г.  5. – составитель сборника «За праздничным столом» в переложении для аккордеона и баяна, выпуск 4. – Москва: Издательство 2005г  6. – составитель сборника «За праздничным столом» популярные песни в переложении для аккордеона и баяна, выпуск 1. – Москва: Издательство 2000г.  7. «Детский альбом» для аккордеона. — Москва: Издательство 2002г.  8. «Самоучитель игры на баяне (аккордеоне), аккомпанемент песен». – Москва: Издательство 2004г.  9. «Школа игры на аккордеоне». — Москва: Издательство 2004г.  10.  «Юный аккордеонист» 1, 2 часть – Москва: «Музыка», 1994г. 11. «Концертные пьесы для аккордеона», выпуск  2. – Москва: Издательство 2001г.  12. «Эстрадные композиции» для баяна или аккордеона, выпуск 1 – Санкт-Петербург: «Композитор», 2001г.  13.  «Народная музыка в обработке для баяна или аккордеона». – Москва: «Советский  композитор», 1985г.  14. «Школа игры на аккордеоне». – Москва: «Музыка», 1990г.  15. «Школа игры на аккордеоне». – Москва: «Советский композитор», 1987г.  16. «Самоучитель игры на аккордеоне» – Москва: «Советский композитор», 1987г.  17. «Аккордеонисту-любителю», выпуск 24 – Москва: «Советский композитор», 1990г.

Юному  музыканту. Баянисту – аккордеонисту. Подготовительный  класс

Ростов - на - Дону «Феникс» 2009г.

Юному  музыканту. Баянисту – аккордеонисту. Первый  класс  Ростов - на - Дону «Феникс» 2010г. Юному  музыканту. Баянисту – аккордеонист. Второй  класс  Ростов - на - Дону «Феникс» 2010г. Юному  музыканту. Баянисту – аккордеонисту. Третий  класс Ростов - на - Дону «Феникс» 2010г. Юному  музыканту. Баянисту – аккордеонисту. Четвёртый  класс  Ростов - на-  Дону «Феникс» 2010г.   Сочинения  для аккордеона (баяна) часть 1. Ярославль  2004г.   Сочинения  для аккордеона (баяна) часть 2. Ярославль  2004г.   Сочинения  для аккордеона (баяна) часть 3. Ярославль  2004г.   Сочинения  для аккордеона (баяна) часть 4. Ярославль  2004г.

Методическая литература

1. «Некоторые проблемы теории исполнительства на баяне». Москва. «Советский композитор». 1980

2. «Методика преподавания игры на баяне». Москва. Государственное музыкальное издательство. 1960 г.

3. «Обучение игре на баяне по пятипальцевой аппликатуре». Москва. «Советский композитор». 1978 г.

3. ахов Г. «Развитие навыков подбора аккомпанемента по слуху». Москва. «Композитор». 2002 г.

4. «Азбука баяниста». Москва. «Музыка» 1964 г.

5. «Пятипальцевая аппликатура на баяне». Москва. «Советский композитор». 1962 г.

6. «Развитие технических навыков учащихся в классе баяна». Методические рекомендации для преподавателей ДМШ, ДШИ. Центральный научно-методический кабинет по учебным заведениям культуры и искусства. Москва. 1987 г.

7. «Принципы применения пятипальцевой аппликатуры на баяне». Москва. «Советский композитор». 1977 г.

8. «Современная школа игры на баяне». Москва.«Музыка» 2003г.

9. «Хочу быть баянистом». Москва. Воениздат МО РФ. 1994 г.

10. «Основы начального обучения игре на баяне». Методическое пособие. Часть 1. Москва. «Советский композитор». 1982 г.

11. «Основы начального обучения игре на баяне». Методическое пособие. Часть 2. Москва. «Советский композитор». 1982 г.

12. «Игра по слуху, чтение с листа и транспонирование в классе баяна». Москва. «Музыка». 1987 г.

13. «Основы аппликатуры» (аккордеон). «Владос-пресс». 2005 г.

14. «Транспонирование на баяне». Москва. «Музыка. 1974 г.



Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7