25: дан недостаточно полный и недостаточно развернутый ответ на поставленный вопрос. Логика и последовательность изложения имеют нарушения. Допущены ошибки в раскрытии понятий, употреблении терминов. Студент не способен самостоятельно выделить существенные и несущественные признаки, причинно-следственные связи. Студент может конкретизировать обобщенные знания, доказав на примерах их основные положения только с помощью преподавателя. Речевое оформление требует поправок, коррекции.

24: дан неполный ответ, логика и последовательность изложения имеют существенные нарушения. Допущены грубые ошибки при определении сущности раскрываемых понятий, теорий, явлений вследствие непонимания студентом их существенных и несущественных признаков и связей. В ответе отсутствуют выводы. Умение раскрыть конкретные проявления обобщенных знаний не показано. Речевое оформление требует поправок, коррекции.

23: дан неполный ответ. Присутствует нелогичность изложения. Студент затрудняется с доказательностью. Масса существенных ошибок в определении терминов, понятий, характеристике фактов, явлений. В ответе отсутствуют выводы. Речь неграмотна. При ответе на дополнительные вопросы студент начинает осознавать существование связи между знаниями только после подсказки преподавателя..

22: дан неполный ответ, представляющий собой разрозненные знания по теме вопроса с существенными ошибками в определениях. Присутствуют фрагментарность, нелогичность изложения. Студент не осознает связь данного понятия, теории, явления с другими объектами дисциплины. Отсутствуют выводы, конкретизация и доказательность изложения. Речь неграмотная. Дополнительные и уточняющие вопросы преподавателя не приводят к коррекции ответа студента не только на поставленный вопрос, но и на другие вопросы дисциплины.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

0– нет ответа.

Самостоятельная работа студентов в рамках дополнительного модуля связана с представленным выше материалом.

2.3.Глоссарий основных понятий дисциплины «Психология здоровья».

Задачи развития - это группы проблем, трудностей и ситуаций в конкретном возрастном периоде, источником которых являются биологическое развитие, социальные ожидания и собственная активность человека, решение которых способствует укреплению перманентного здоровья (см. Уровни здоровья).

Здоровая личность  - личность, обладающая  культурой здоровья.

Здоровая (справедливая) групповая норма отвечает трем требованиям: 1) едина для всех (и ученика (спортсмена), и учителя (тренера); 2) ее выполнение никого не унижает, т. е. не снижает самооценку; 3) ее наличие улучшает, а отсутствие – ухудшает работу группы.

Здоровая школьная среда характеризуется: а) соответствием всех помещений школы гигиеническим требованиям (экологический аспект); б) оптимальными физическими и психическими нагрузками  учащихся и учителей (гигиенический аспект); в) субъектно-субъектными педагогическими технологиями, где учащиеся рассматриваются в качестве полноправных участников процесса обучения и воспитания (педагогический аспект); г) справедливыми нормами построения взаимоотношений между администрацией, педагогами, учащимися и их родителями, обеспечивающими эффективное сотрудничество, психологическую защищенность и удовлетворенность всех участников школьной жизни (социально-нравственный аспект).

Здоровое развитие – основа здоровья человека; подразумевает своевременное решение задач развития.

Здоровье личное  – предмет валеологии – определяется по-разному. Например, Всемирная Организация Здравоохранения (ВОЗ): «Это состояние полного физического, социального и душевного благополучия человека, а не просто отсутствие болезней  или физических дефектов» (1948) или «Здоровье  не является целью жизни, но это важнейший ресурс для повседневной жизнедеятельности; позитивная жизненная концепция, акцентирующая социальные, психические и физические возможности человека» (1986).

Здоровый образ жизни (ЗОЖ) – такая система жизнедеятельности человека, которая, отвечая его возрастно-половым и индивидуальным особенностям, обеспечивает сохранение здоровья, эффективность деятельность и общее удовлетворение от жизни.

Здоровьеориентированная ориентированная помощь понимается как помощь учащимся не только в решении конкретных трудностей с точки зрения здоровья, но и более широко – в личностном росте и развитии. Ее способы (виды): обучение – помощь учащимся в овладении знаниями, умениями, навыками, в том числе в области здоровья; воспитание – помощь учащимся в формировании здоровой личности и индивидуальности; диагностика – мониторинг здоровья  развития учащихся; профилактика – помощь в предупреждении  возникновения и развития деструктивных явлений, прямо или косвенно разрушающих здоровье учащихся, создающих условия для отставаний или отклонений в их развитии; коррекция – помощь в исправлении уже возникших негативных отклонений в состоянии здоровья, поведении и развитии учащихся; консультирование – помощь в анализе трудных жизненных ситуаций и принятии адекватных с точки зрения здоровья решений; тренинг – специально разработанные комплексы игр, упражнений, заданий, релаксационных программ, помогающие учащимся в здоровом развитии.

Здоровьеориентированное сопровождение учебно-воспитательного процесса – это система мероприятий и технологий их осуществления, которые обеспечивают формирование и поддержание здоровья всех участников школьной жизни, и прежде всего учащихся. Его цели: 1) содействовать формированию и поддержанию здоровой школьной среды; 2) обеспечить преемственность валеологического образования учащихся на протяжении  всего пребывания в школе; 3) содействовать  сознательному выбору и формированию здорового образа жизни подрастающего поколения на основе эффективного сотрудничества школы и семьи, организации  здоровьеориентированная помощь учащимся, педагогам, родителям.

Критерии здорового общения: 1) деловой, т. е. решение задач общения; и 2) личностный, т. е. установление или поддержание позитивных взаимоотношений между участниками общения («учитель – ученик», «тренер - спортсмен», «учитель – родители ученика», «администрация – педагог» и пр.) 

Критерии эффективности здоровьеориентированного

сопровождения учебно-воспитательного процесса в школе – объективные: у учащихся и учителей в позициях: 1) здоровье и развитие (динамика заболеваемости, динамика интеллектуального развития учащихся, динамика количества учителей, получающих высшее образование и др.); и 2) продуктивность деятельности (динамика успеваемости, динамика знаний, умений, навыков в области ЗОЖ, динамика количества открытых уроков, семинаров, количество публикаций и др.); субъективные – в виде удовлетворенности всех участников учебно-воспитательного процесса различными сторонами школьной  жизни (например, учащиеся - качеством преподавания, учителя  - взаимодействием с родителями,  родители - достижениями ребенка в общем развитии и учебе  др.)

Компоненты здоровья – физическое (на уровне индивида), психическое, включая интеллектуальное и эмоциональное  (на уровне субъекта), социальное и нравственное (на уровне личности индивидуальности).

Компоненты образа жизни  - уровень жизни (экономическая категория) – степень удовлетворения потребностей человека; качество жизни (социологическая категория) – комфорт в удовлетворении потребностей; фактор, определяющий степень свободы человека; уклад жизни (социально-экономическая категория) – прядок общественной жизни, быта и культуры, которые регламентируют жизнедеятельность человека, т. е. отвечает на вопрос «Что и кто входит в образ жизни?»; стиль жизни (социально-психологическая категория) – внешняя сторона образа жизни, т. е. поведенческая особенность образа жизни.

Конституция человека – это многоуровневый генетический потенциал человека,  который может меняться под влиянием среды и его собственной активности лишь в незначительных пределах («норма реакции»),  и уровни которого взаимосвязаны: 1) генотипический; 2)  иммунный; 3) лимфогематологический; 4) гормонально-половой; 5) фенотипический (конституция в классическом понимании); 6) нейродинамический; 7) психологический; 8) энерго-акупунктурный; 9) дерматологический. 

Критерии нравственного (здорового) поведения в процессе взаимодействия с другими: 1)  поддерживается или повышается собственная самооценка; и 2) поддерживается или повышается самооценка другого.

Культура здоровья личности – это система знаний, умений, навыков, отношений, привычек и образа жизни, обеспечивающих сохранение здоровья, эффективность деятельности и общую удовлетворенность жизнью. Ее структура: физическая культура личности, интеллектуальная культура личности, социальная культура личности и нравственная культура личности.

Образ жизни – система жизнедеятельности человека, связанная с эффективностью выполнения им социальных функций и проявлением активности. Рассматривается в широком (уровень, качество, уклад и стиль жизни)(см. компоненты образа жизни)  и узком (стиль жизни) смысле.  С другой стороны, это практическая реализация жизненной стратегии человека, т. е. индивидуального сценария жизни.

Отношение к болезни – выделяют  видов  отношения к болезни: 1) спокойно-рассудительное (четкое выполнение врачебных предписаний); 2) пренебрежительное; 3) отрицающее (есть симптомы заболевания, но человек игнорирует их); 4) ипохондрическое (внушаемое, мнительное); 5) нозофобное (страх болезни); 6) нозофильное (любовь к болезни); 7) утилитарное (болезнь как средство достижения других целей): симуляция (воспроизведение симптомов болезни); диссимуляция (сознательное сокрытие симптомов и тяжести болезни), аггравация (сознательное преувеличение тяжести симптомов болезни)

Отношение к здоровью как к цели (1)  и как к средству для достижения жизненных целей (2). (1) характерно для более поздних этапов онтогенеза, (2) -  для более ранних этапов онтогенеза  и для некоторых видов деятельности (например, спортивной).

Педагогическая психология здоровья изучает особенности формирования и поддержания здоровой школьной среды, включая ее гигиенический, педагогический и социально-нравственный аспекты.

Поисковое поведение – важнейшее условие адаптации в трудных жизненных ситуациях, подразумевающее поиск вариантов их решения или изменение отношения к ним противоположная тенденции поведения – отказ от поиска – пассивная реакция на проблемы, кумулятивный эффект может проявиться в развитии  «обученной беспомощности» как страха трудностей и неспособности и нежелании их решать.

Привычка – стереотип поведения, направленный на удовлетворение какой-либо потребности. Выделяют «здоровые – нездоровые (вредные)» (с точки зрения влияния на здоровье человека), «хорошие (нравственные) – плохие (безнравственные)» (с точки зрения моральный норм) и «конструктивные – защитные» (с точки зрения  направленности на достижение успеха или на избежание неудачи».

Психологически безопасная образовательная среда – среда, в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней; высокие показатели удовлетворенности взаимодействием и защищенности от психологического насилия. К наиболее важным условиям образовательной среды, создающим и обеспечивающим психологическую безопасность, являются: 1) доброжелательные взаимоотношения; и 2) дисциплина.

Психология здоровья – это наука о психологических аспектах здоровье; наука о наиболее общих законах формирования и поддержания здоровья субъекта, личности и индивидуальности.

Саморазрушающее поведение подразумевает наличие нездоровых (вредных) и защитных привычек.

Соотношение здоровья и болезни - три подхода: 1) концепция одного полюса: нет здоровых людей, каждый человек в той или иной степени болен (общество, экология и пр. нездоровы); 2) концепция двух полюсов: человек либо болен, либо здоров («годен - не годен к чему - либо»); ) концепция трех полюсов: здоровье-предболезнь-болезнь).

Уровни здоровья как состояния - актуальный (самочувствие  человека «здесь и теперь»), текущий (самочувствие в течение некоторого времени), перманентный (имеющиеся от  рождения и накопленные в ходе развития резервы здоровья).

Факторы здорового образа жизни – к классическим компонентам ЗОЖ относятся: 1) рациональное питание; 2) оптимальная двигательная активность и закаливание; 3) режим дня; 4) здоровые привычки и отказ от саморазушающего поведения; 5) интеллектуальная активность  творчество; 6) общение и взаимодействие с другими на основе критериев эффективного общения и нравственного поведения.

Школьная среда рассматривается с четырех позиций как: 1) «среда обитания» всех участников школьной жизни; 2) режим школьной жизни (расписание, учебная нагрузка); 3) комплекс условий для развития  и творчества учащихся и учителей (педагогические технологии, традиции, нормы поведения и др.); 4) система взаимоотношений всех участников учебно-воспитательного процесса, включая администрацию, педагогов, учащихся и их родителей.

Желаем достойного приобретения  и демонстрации знаний!


Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5