Компетентностно-ориентированное образование. Методы обучения как дидактическая категория.
Методы собственно обучения и методы контроля, методы контроля за усвоения знаний и методы контроля за формированием умений. Практические выводы и эмпирические проверяемые следствия в синтетическом знании. Анализ через синтез.
Сравнение и аналогия. Моделирование, его функции и виды. Перспективы построения и использования математических моделей образовательного процесса.
Темы сообщений:
1.Классификации методов обучения русскому языку.
2. Общие дидактические методы.
3.Частные дидактические методы. Возможные классификации их.
4. Методы стимулирования личности в обучении. Методы контроля и самоконтроля в обучении.
5. Построение логики исследования как особый его этап и как непрерывный процесс.
Задания для самостоятельной работы: презентация, анализ фрагментов урока, изучение литературы по теме, учебная задача.
Тема 5. Методы исследования в методике обучения русскому языку: теоретические и эмпирические, их взаимосвязь
Вопросы для обсуждения:
Методы собственно обучения и методы контроля, методы контроля за усвоения знаний и методы контроля за формированием умений. Практические выводы и эмпирические проверяемые следствия в синтетическом знании. Анализ через синтез.
Сравнение и аналогия. Моделирование, его функции и виды. Перспективы построения и использования математических моделей образовательного процесса.
Темы сообщений:
1. Общеметодические и частнометодические классификации методов обучения по русскому языку.
2. Варьирование методов и приемов преподавания в зависимости от изучаемого языкового уровня.
3. Практические методы обучения. Индуктивные и дедуктивные методы обучения. Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения.
4. Эмпирический и теоретический уровни исследования, их специфика и взаимосвязь. Логическое и историческое в социально-педагогическом исследовании. Общее и вариативное в построении поиска.
5. Методы исследования в методике обучения русскому языку: теоретические и эмпирические, их взаимосвязь
Задания для самостоятельной работы: презентация, анализ фрагментов урока, изучение литературы по теме, учебная задача.
Тема. Статистические методы и средства формализации в социально-педагогическом исследовании. Изучение и использование передового опыта учителей.
Вопросы для обсуждения:
Проблема измерения количественных и качественных признаков в психологии и педагогике. Применение методов общей теории статистики и математической статистики для обработки данных исследования.
Измерение. Виды шкал. Регистрация. Упорядочивание. Интервальное измерение и роль эталона. Подготовка полученной информации к машинной обработке. Вычислительная техника и ее возможности.
Виды социально-педагогического опыта: негативный, массовый, передовой. Новаторство и мастерство.
Роль передового опыта в совершенствовании массовой практики. Передовое и новое. Передовой опыт и инновационные процессы в социальной сфере. Критерии передового опыта. Характерные недостатки в работе с передовым опытом. Способы выявления, описания, анализа и обобщения передового опыта. Распространение и пропаганда опыта.
Специфические задачи и методика организации опытной работы. Условия ее эффективности. Учет результатов опытной работы и их интерпретация.
Темы сообщений:
1.Методы исследования, применяемые в методике русского языка.
2. Способы обработки исследовательских материалов.
3. Статистические методы в педагогическом исследовании.
4. Передовой опыт в практике школы.
Задания для самостоятельной работы: презентация исследовательских методов в научной работе, сообщения.
Тема 6. Опытно-поисковая работа. Педагогический эксперимент. Понятие о логике исследования, ее обусловленность задачами, предметом и гипотезой исследования
Вопросы для обсуждения:
Эмпирический и теоретический уровни исследования, их специфика и взаимосвязь. Логическое и историческое в социально - педагогическом исследовании. Общее и вариативное в построении поиска. Построение логики исследования как особый его этап и как непрерывный процесс.
Объективные и субъективные предпосылки выбора темы. Актуальность, перспективность, новизна и проблемность – характеристики темы. Исследовательская тема в составе коллективного и комплексного исследования. Приемы выбора и локализации темы.
Проблема как сущность исследования. Соотношение практических задач и проблемы исследования. Истоки проблемы. Исходные позиции и концептуальные основы поиска.
Объект и предмет исследования, их общность и различия. Цели и задачи исследования. Фактологическая база и теоретическая платформа исследования. Исходные теоретические положения исследования. Основная идея и замысел исследования. Основные черты и процедуры научного предвидения и прогнозирования. Гипотеза, ее виды, способы выдвижения и развития.
Функции педагогического эксперимента и его особенности. Типы и виды экспериментальной работы. Принцип и условия организации педагогического эксперимента. Способы организации эксперимента по принципу «единственного различия», по принципу «единственного сходства», по принципу сопутствующих изменений. Техника перекрестного эксперимента. Вариативный эксперимент. Требования к контрольным группам. Способы анализа, обобщения и интерпретации результатов исследования.
Задания для самостоятельной работы: проект, презентация, изучение дополнительной литературы, сообщения.
Тема 7. Апробация и оформление результатов исследования
Планирование и организация опытно-экспериментальной работы. Мониторинг процесса и результатов исследования. Критерии эффективности нововведений. Методика их использования.
Эвристические механизмы рождения гипотезы. Планирование процедуры проверки гипотезы. Подбор методов и конструирование методики исследования. Репрезентативность и валидность методик, требования к формулированию выводов и их апробации.
Задание: презентация проекта опытно-экспериментальной работы по выбранной теме исследования.
6. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум не предусмотрен).
7. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы аспирантов.
Таблица 4 .
№ | Модули и темы | Виды СРС | Объем часов |
1 | 2 | 3 | 4 |
Модуль 1 | |||
1.1 | Актуальные проблемы современного филологического образования. Актуальные проблемы современного филологического образования. Современная стратегия обновления и развития образования | Изучение литературы, подготовка сообщений, конспект | 5 |
1.2 | История становления и развития теории и методики обучения русскому языку. Основные этапы развития методической мысли в области преподавания языка | Изучение литературы, доклад, презентации, реферат, конспект | 10 |
Всего | 15 | ||
Модуль 2 | |||
2.1 | Теоретические основы, проблематика и принципы психолого - педагогического исследования. Методологические проблемы в системе обучения русскому языку. | Изучение литературы, мини-тест, сообщения. | 10 |
2.2 | Принципы и методы обучения русскому языку. Методы исследования в методике обучения русскому языку: теоретические и эмпирические, их взаимосвязь. | Презентация, сообщения, таблица методов обучения | 10 |
2.3 | Методы исследования в методике обучения русскому языку: теоретические и эмпирические, их взаимосвязь | Презентация, сообщения, таблица методов обучения | 10 |
2.4. | Статистические методы и средства формализации в социально-педагогическом исследовании. | Изучение литературы, сообщения, презентации. | 10 |
Всего | 40 | ||
Модуль 3 | |||
3.1 | Изучение и использование передового опыта учителей. Опытно-поисковая работа. | Реферат, презентации проект | 6 |
3.2 | Педагогический эксперимент Апробация и оформление результатов исследования | Проект опытно-экспериментальной работы. | 10 |
Всего | 16 | ||
Итого | 76 |
8. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
1. Современная ситуация в филологическом образовании и роль педагогических инноваций.
2. Стратегия обновления филологического образования в современной России. Современные проблемы высшей школы.
3. Основные принципы психолого - педагогического исследования.
4. Природа и функции педагогических инноваций.
5. Источники педагогического творчества.
6. Характеристика творческого вклада в образование педагогов-новаторов конца ХХ века.
7. Организационно-методические условия оптимизации методического поиска.
8. Логика психолого-педагогического исследования и исследования в сфере методики преподавания русского языка. Эмпирический и теоретический уровни исследования, их специфика и взаимосвязь.
9. Выбор и локализация темы исследования. Проблема как сущность исследования.
10. Объект и предмет исследования методике обучения русскому языку.
11.Исходный и потребный факт в исследовании. Теоретическая платформа и фактологическая база исследования. Педагогическое прогнозирование.
12.Основная идея и замысел исследования в методике обучения русскому языку.
13.Гипотеза, ее виды, способы выдвижения и развития. Требования к гипотезе.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
