развивающая: в процессе деловой игры развиваются логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, умение общаться в процессе дискуссии.
Система оценивания обеспечивает контроль принимаемых решений и самоконтроль, предполагает содержательную оценку, обеспечивает соревновательный характер игры, позволяет оценивать деятельность и личностные качества участников игры, а также успешность работы игровых групп. Система должна строиться прежде всего как система самооценки играющих, а затем — как система оценки преподавателем - ведущим.
Разбор игры преподавателем и рефлексия ее участников по поводу их навыков на заключительном обсуждении несут основную обучающую и воспитательную нагрузку. Заключительная часть игры — это не столько подведение итогов, сколько анализ причин, обусловивших фактические ее результаты.
Методическое обеспечение игры предполагает наличие следующих материалов: проспект и параметры игры, набор реальной и игровой документации. Степень детализации методических рекомендаций зависит от сложности объекта имитации, контингента и других причин.
Деловая игра проводится, как правило, по специальным дисциплинам и чаще всего носит межпредметный характер.
Обязательными элементами и условиями деловой игры служат:
1. дидактическая (учебная) задача
2. учебно-производственная игровая задача, связанная с ролью, которую выполняет студент. Моделирование процесса труда должно соответствовать тем профессиональным функциям, которые обычно выполняют специалисты в трудовой деятельности.
3. наличие ролей. Каждый студент принимает на себя согласно
условиям игры роль, соответствующую той должности, которую
ему предстоит выполнять в трудовой деятельности, где могут использоваться выпускники среднего специального учебного заведения. Поэтому в деловую игру иногда целесообразно включать студентов разных отделений.
4. различие ролевых целей. Каждая роль должна быть наделена
определенными обязанностями, не совпадающими с другими, что
бы обязанности одного исполнителя роли не выполнялись другим
лицом, иначе трудно будет оценить деятельность каждого;
5. игровая (конфликтная) ситуация, которая выражается в условиях и сценарии игры и дается в виде описания ситуации, а также
фабулы развивающегося действия;
6. правила игры, т. е. те ограничения, за пределы которых не
могут выйти играющие, а также те «меры наказания», которые налагаются на играющего за неправильное выполнение действий и
нарушение установленных ограничений (например, штрафные
очки, возврат к исходной позиции);
7. коллективный характер игры, взаимодействие играющих в
процессе игры, выражающееся, с одной стороны, в выработке коллективных решений, а с другой – в многоальтернативности решений, связанной с различием мнений и позиций отдельных участников игры;
8. состязательность в игре, которая достигается системой индивидуальной или групповой оценки деятельности участников игры.
Участники игры должны чувствовать себя выигравшими или проигравшими, сыгравшими более или менее удачно. Результат может
различаться скоростью выполнения учебно-производственной за
дачи; правильностью (эффективностью) принимаемых решений;
количеством штрафных очков, полученных за нарушение правил
(допущенные ошибки) при решении задачи.
Деловая игра имеет преимущества по сравнению с традиционным обучением:
1. Деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватные условия формирования личности специалиста.
2. В деловой игре обучающийся усваивает знания, формирует профессиональные умения и навыки не абстрактно, а в динамике развития сюжета деловой игры, в формировании целостного образа профессиональной ситуации.
3. Каждый участник игры в условиях совместной работы приобретает и навыки социального взаимодействия, необходимые специалисту.
4. Деловая игра активизирует умственные способности, специалист учится работать на опережение.
Преподавателю необходимо обратить внимание на то, что успешность обучения в условиях учебной ролевой игры определяется соответствием мотивов, целей и действий студентов изучаемому материалу, приобретаемым знаниям. Негативное влияние на результативность этого упражнения могут оказать ошибки в подготовке игры — в объяснении ее правил, игровой ситуации, других единиц, некорректно задающих содержание учебной игры.
С другой стороны, учащиеся могут вносить изменения в содержание игры, связанные с особенностями их представлений о воспроизводимой в игре действительности.
От преподавателя требуется тщательная подготовительная работа на начальном этапе и корректировка действий участников в процессе игры.
Методическое и техническое обеспечение деловой игры включает:
проект деловой игры;
сценарий;
методические рекомендации по организации, проведению игры и формам представления результатов,
ТСО.
УРОК «ДЕЛОВАЯ ИГРА»
Дисциплина: «Неотложные состояния при внутренних болезнях»
Тема занятия: Неотложные состояния при гипертонических кризах.
Тип урока: Урок – обобщение.
Метод: «Деловая игра».
Преподаватель
Излагает исходную информацию, ставит проблему;
Формирует группы, организует выборы экспертов и руководителей групп;
организует учебную деятельность согласно теме, целям и методике;
следит за соблюдением правил;
совместно с экспертами подводит итоги, делает заключения.
Студенты:
Эксперты:
следят за игрой;
распределяют места между группами;
делают заключение по решению проблемы, сообщают ее правильное решение.
Участники игры:
принимают участие в решении проблемы.
Цели занятия:
Обучающая: обобщение и систематизация знаний при оказании неотложной помощи при гипертонических кризах
Развивающая: формирование умений и навыков оказания неотложной помощи при гипертонических кризах
Воспитательная: формирование умений принимать решения в нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
формирование умений работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами.
План занятия
Ход игры
Организационный момент.
Студенты делятся на 3группы по 4 участника (пациент, родственник пациента, фельдшер скорой помощи и его помощник). Ведущий преподаватель представляет двух экспертов, объясняет правила игры и объявляет тему.
1 этап: формулировка проблемы.
Ведущий преподаватель предлагает решить следующие проблемы.
ЗАДАЧИ
Пациентка 45 лет. Предъявляет жалобы на сильную головную боль в затылочной области, головокружение, мелькание «мушек» перед глазами, слабость, плохой сон. Больна около 5 лет, ухудшение состояния последние 2 дня, после стрессовой ситуации. Лекарства принимает нерегулярно.
Объективно: состояние удовлетворительное, сознание ясное, кожные покровы чистые, обычной окраски, избыточного питания. ЧДД - 20 в минуту, пульс 80 в минуту, ритмичный, напряжен, АД - 180/100 мм рт. ст. Живот мягкий, безболезненный.
Задания:
Провести дополнительное субъективное обследование (собрать жалобы, историю заболевания, краткую историю жизни). Оказать неотложную помощь (сделать рациональный выбор из предложенных препаратов, выбрать необходимую дозу, определить способ введения). Заполнить необходимую медицинскую документацию (карту вызова, сопроводительный лист).57 лет, обратился с жалобами на постоянно повышенное АД, периодически возникающие покраснения лица, боли в затылке, тошноту, рвоту, тяжесть за грудиной.
При осмотре: состояние удовлетворительное, тоны сердца ясные, ритмичные, на верхушке – мягкий систолический шум. АД 200/100 мм рт. ст. Пульс – 64 в минуту, ритмичный. На ЭКГ – признаки гипертрофии левого желудочка. Артерии сетчатки глаза спазмированы. В анамнезе – сахарный диабет 2 типа, диабетическая нефропатия.
Задания:
Провести дополнительное субъективное обследование (собрать жалобы, историю заболевания, краткую историю жизни). Оказать неотложную помощь (сделать рациональный выбор из предложенных препаратов, выбрать необходимую дозу, определить способ введения). Заполнить необходимую медицинскую документацию (карту вызова, сопроводительный лист).63 года обратился с жалобами на постоянную головную боль, головокружение, тошноту, дискомфорт в области сердца, носовое кровотечение, снижение умственной и физической работоспособности. Считает себя больным в течение нескольких лет, за медицинской помощью не обращался. При осмотре: состояние относительно удовлетворительное. Кожные покровы лица гиперемированы. Тоны сердца ясные, ритмичные, шумов нет. АД 190/105 мм рт. ст. Пульс 98 в минуту, ритмичный. На ЭКГ – признаки гипертрофии левого желудочка. Артерии сетчатки глаза сужены. В анамнезе – ИБС, стабильная стенокардия напряжения, 2 ф. к., остеохондроз.
Задания:
Провести дополнительное субъективное обследование (собрать жалобы, историю заболевания, краткую историю жизни). Оказать неотложную помощь (сделать рациональный выбор из предложенных препаратов, выбрать необходимую дозу, определить способ введения). Заполнить необходимую медицинскую документацию (карту вызова, сопроводительный лист).Игровая ситуация строится на знакомом для студентов теоретическом материале, учитывая межпредметные связи и направлена на выработку необходимых навыков оказания неотложной помощи.
2 этап: разработка проблемы.
Студенты оказывают неотложную помощь с учетом условий задачи, учитывая некоторые психологические факторы, которые согласно ролям представляют пациент и его родственник (требование поставить капельницу, немедленно госпитализировать, негативное отношение к медицинским работникам и т. д.)
3 этап: защита проблемы
Студенты, оказывающие неотложную помощь, аргументируют свои ответы (выбор лекарственного средства, способа введения, дозы в зависимости от предложенной ситуации)
4 этап: подведение итогов
После обсуждения эксперты проводят анализ работы каждой группы. Оценивают ответы, деловые контакты в группе, соблюдение правил.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
