Выпускная квалификационная работа (дипломная работа) Деловые игры как фактор активизации познавательной деятельности обучающихся ПОО на уроках профессионального обучения (стр. 6 )

Преподаватель заканчивает занятие, подводя итоги игры.

Влияние метода деловой игры на активизацию познавательной деятельности обучающихся ППО при изучении ПМ.03 «Неотложная медицинская помощь на догоспитальном этапе» раздел «Неотложные состояния при внутренних болезнях»

До проведения урока «деловая игра» в двух группах была проведена контрольная работа по решению ситуационных задач по теме «Неотложная помощи при гипертонических кризах» для выяснения уровня подготовки учащихся. Результаты контрольной работы показали, что значительного различия в уровне знаний между группами нет. В каждой группе было по 14 студентов.

В группе Ф-1-1 оценку «5» получили 2 студента,

оценку «4» - четверо,

оценку «3» - 6 студентов,

2 студента получили «2».

Средний балл – 3,4.

В группе Ф-1-2 оценку «5» получили 3 студента,

оценку «4» - трое,

оценку «3» - 5 студентов,

3 студента получили «2».

Средний балл – 3,4.

Сравнивая результаты контрольной работы, можно сделать вывод, что уровень знаний в обеих группах одинаков.

При анализе полученных результатов выяснилось, что особые затруднения вызвали вопросы, при ответе на которые необходимо было провести ряд логических рассуждений, а также вопросы, в которых был важен творческий, оригинальный подход.

Изучив состояние проблемы активизации процесса обучения в психолого-педагогической литературе, был разработан урок – деловая игра и проведен в группе Ф-1-1. После этого была проведена повторная контрольная работа по аналогичной теме.

Анализ результатов данной работы показал, что в группе Ф-1-1 уровень подготовки возрос:

«5» получили 4 студента,

оценку «4» - восемь,

оценку «3» - 1 студент.

Неудовлетворительных оценок не было.

Средний балл – 3,9.

Вопросы, которые ранее вызывали у учащихся затруднения, вопросы на логическое рассуждение, перестали их вызывать.

В группе Ф-1-2 улучшение практически не наблюдалось.

«5» получили 2 студента,

оценку «4» - пятеро, оценку «3» - 5 студентов,

2 студента получили «2».

Средний балл – 3,5.

Таким образом, анализ результатов второй контрольной работы показал, что в группе Ф-1-1 после проведения урока – «деловая игра» значительно повысились результаты по вопросам, носящим исследовательский характер и требующим логического мышления.

Результаты эксперимента дают возможность предполагать, что применение игрового метода обучения способствовало развитию активизации познавательной деятельности обучающихся.

Заключение

Деловая игра активизирует учебный процесс и, по сравнению с традиционной формой проведения практических занятий, имеет ряд преимуществ:

-она обуславливает заинтересованность каждого из ее участников в более глубоком познании изучаемой проблемы;

-предоставляет им возможность формировать и повышать профессиональное мастерство преподавателей, благодаря необходимости в решении педагогических проблем, смоделированных содержанием конкретных игр;

-способствует формированию таких качеств личности: как дисциплинированность, ответственность, чувство долга, умение взаимодействовать с коллективом, обеспечивает большую эмоциональную включенность обучаемых в образовательный процесс.

Положительные моменты в применении деловых игр:

♦ как правило, студенты испытывают удоволь­ствие, есть высокая мотивация, эмоциональная насыщенность процесса обучения;

♦ происходит подготовка к профессиональной деятельности, формируются знания-умения, т. е. студенты учатся применять свои знания;

♦ послеигровое обсуждение способствует закреп­лению знаний;

♦ оперативная связь (внешняя и внутренняя).

Отрицательные стороны:

- высокая трудоемкость подготовки к занятию (для преподавателя);

- преподаватель должен быть внимательным и доброжелательным режиссером в течение всей игры, причем может быть и несколько групп одно­временно;

- большая напряженность для преподавателя, так как он сосредоточен на непрерывном творческом поиске. Кроме того, преподаватель должен быть и актером (обладать актерскими данными);

- неготовность студентов к работе с использова­нием деловой игры;

- не все преподаватели сами владеют способом проведения деловой игры;

- трудности с заменой преподавателя, который проводил деловые игры.

Ожидаемая эффективность:

познавательная: в процессе деловой игры сту­денты знакомятся с диалектическими методами исследования вопроса (проблемы), организацией работы коллектива, функциями своей «должности» на личном примере;

воспитательная: в процессе деловой игры формируется сознание принадлежности ее участни­ков к коллективу; сообща определяется степень участия каждого из них в работе; ощущается взаи­мосвязь участников при решении общих задач; кол­лективно обсуждаются все вопросы, что формирует критичность, сдержанность, уважение к мнению других, внимательность к товарищам по игре;

развивающая: в процессе деловой игры раз­виваются логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, рече­вой этикет, умение общаться в процессе дискуссии.

Анализ результатов второй контрольной работы показал, что в группе Ф-1-1 после проведения урока – «деловая игра» значительно повысились результаты ответов на вопросы исследовательского характера и требующими логического мышления.

Результаты эксперимента дают возможность предполагать, что применение игрового метода обучения способствовало развитию активизации познавательной деятельности обучающихся.

Применение разработанной стратегии активизации познавательной деятельности обучающихся ППО на уроках профессионального обучения при изучении дисциплины «Неотложные состояния при внутренних болезнях» обеспечило более успешное освоение материала программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрев проблему активизации познавательной деятельности посредством деловой игры, можно сделать вывод, что данная проблема является весьма актуальной, сложной и многогранной.

Важное педагогическое условие организации познавательной деятельности – это развитие интереса.

Познавательный интерес раздвигает границы познания, открывает все новые и новые возможности роста интеллектуального и профессионального уровня будущего специалиста.

Условие усложнения учебно-познавательной деятельности студентов позволяет разрешать существующее противоречие между возросшими требованиями к качеству подготовки специалистов и необходимостью уверенно ориентироваться в возросшем потоке информации.

Деловая игра позволяет в рам­ках кратковременного учебного процесса в системе повышения квалификации руководителей и специалистов сместить акцент «с системы знаний» на «систему на­выков, умений, способов поведе­ния, отношений, приемов творче­ства», то есть на значимую дея­тельность для конкретной про­фессии, должности, социально-психологических отношений. Деловая игра  решает задачу оказания многодействия на образ мышления и на разноплановый, в том числе по­зитивный подход к явлениям у уча­стников занятия, что при традици­онных методах обучения достичь довольно сложно.

Учебная деловая игра  является не только инструментом игрового имитаци­онного моделирования, но и ме­тодом педагогики для достижения образовательного результата. Эта двойственность определяет пре­имущества деловой игры  как инструмента научения. Имитация ситуации дея­тельности осуществляется в реаль­ном учебном процессе. Участник игры анализирует, отбирает дан­ные, ставит и решает задачи реаль­но и, следовательно, происходит освоение новой информации и развитие умений.

Деловые игры в своей основе имеют поиск оптимальных решений конкретной проблемы или задачи, которые возникают в практической деятельности. Это очень эффективный и полезный вид деятельности для учащихся, студентов и работников в настоящее время.

Результаты практической работы наглядно показали, что в ходе участия в деловой игре интерес к изучаемому предмету значительно возрос, что дало возможность более эффективно организовать познавательную деятельность.

Но при проведении деловых игр существуют определенные недостатки.

Отсутствие единой или хотя бы принимаемой большинством авторов - разработчиков деловой игры  техно­логии описания приводит к тому, что каждый автор постепенно вы­рабатывает свои собственные принципы ее конструирования и описания. Это вызывает большие труд­ности у преподавателей при внед­рении деловой игры, особенно когда опи­сание недостаточное, нет развер­нутых характеристик ситуации, ролей, не описаны инструкции участникам, не сформулированы правила, не предложена система оценивания и т. д. В целом ряде случаев такие разработки вообще невозможно использовать и они остаются невостребованными.

Поскольку на деловой игре все участ­ники исполняют разнообразные роли (профессиональные, долж­ностные, игровые и т. д.) и каждой роли предписаны то или иное поведение, установки и действия, то возникает конфликт не только мнений, но и интересов. Слабое владение коммуникативной ком­петентностью как самих участ­ников игры, так и ведущего ее преподавателя приводит к воз­никновению серьезных инциден­тов, перерастающих в конфликтную ситуацию. Если преподаватель не владеет социально-психологической ком­петентностью, а значит не может эффективно управлять конфлик­том, тогда на игре возникает «ан­тиэффект»- слушатель порожда­ет и осваивает негативный опыт взаимодействия. В результате проведения деловых игр у игроков снижается эгоцентрические тенденции в поведении и мышлении, обостряется социальная чувствительность, уменьшается нормативный самоконтроль, формируется установка на восприятие новой информации, снижается порог принятия точки зрения другого, расширяются стереотипы, актуализируется творческий потенциал, повышается адекватность и самооценка.

Подчеркивая достоинства этого метода, следует обратить внимание на то,

что подобное обучение не может полностью вытеснить традиционное

информационно-сообщающее. Успех в решении задачи организации