Программа вступительного экзамена «6D010500-Дефектология» (стр. 6 )

       

Социологический анализ и прогнозирование развития системы специального образования.

       Разноаспектный научный анализ развития системы специального образования в исторической ретроспективе и социо-культурных условий, ее детерминирующих Сравнительный анализ организационных основ и структуры отечественной и западных систем специального образования. Современные тенденции в развитии содержания, методов, организационных форм специального образования разных категорий детей.

Научно-теоретические основы проектирования коррекционно-педагогического процесса.

Принципы проектирования  коррекционно-педагогического процесса. Структурные компоненты технологии проектирования: цели, содержание обучения, деятельность педагога, деятельность учащихся, педагогическая диагностика, оценка достижений. Этапы, формы педагогического проектирования. Оценка как компонент диагностики и мониторинга качества обучения. Адаптация системы критериального оценивания учебных достижений к возможностям детей с особыми потребностями.

Объект, предмет и задачи педагогики высшей школы.

Исторический аспект науки. Основные категории педагогики. Личностная и государственная ценность образования. Модель структуры образовательного процесса. Место педагогики высшей школы в системе наук.

Структура модели специалиста высшей школы.

Базовые  качества личности  будущего специалиста в системе высшего образования: 1) личность как индивидуальность; 2) личность как гражданин (член общества); 3) личность как субъект деятельности. Индивидуально-психологические свойства личности  – генетическая и социальная.

Модель структуры образовательного процесса.

Образовательный процесс в вузе.  Процесс формирования и развития будущего специалиста.  Организация учебно-познавательной деятельности студентов.  Совместная деятельность преподавателей и студентов. Система организационных форм обучения в вузе.

Компетентностный подход  в системе высшего профессионального образования.

Познавательная компетентность. Информационно-компьютерная компетентность. Креативная  компетентность. Коммуникативная компетентность современного специалиста.

Психологический анализ деятельности студентов.

       Учебная и научно-познавательная деятельность. Ценностно-ориентационная и эмоционально-чувственная деятельность. Структурные компоненты деятельности  студентов:        субъект, его потребности, мотивы и цели; средства, предмет, процедура и результат деятельности. Умственные, перцептивные, двигательные операции.

Структура и  виды учебно-познавательной деятельности студента.

Структурные компоненты: предмет, цель, мотивы, средства, учебные действия и способы их выполнения, продукт (результат). Два вида учебно-познавательной деятельности: репродуктивная и продуктивная (творческая). 3 вида действий (ориентирующие (или планирующие), исполнительные и контрольные.) Мотивация учебно-познавательной деятельности.

Структура психологии и ее место в системе современного человекознания.

Основные принципы  психологии : принцип детерминизма; принцип единства сознания и деятельности; генетический принцип. Филогенетические и онтогенетические процессы развития психики. Психические процессы и состояния. Понятия индивид и личность. Методы психологии.

Формы  организации учебного процесса в высшей школе.

Лекция. Роль и место лекции в вузе. Структура и оценка качества лекции. Варианты подачи лекционного материала. Структура семинарского и практического занятий в ВШ. Критерии оценки семинарского занятия  (целенаправленность, планирование, организация, стиль, отношения). Лабораторные работы. Самостоятельная работа студентов как самоорганизация личности обучающихся. Основы педагогического контроля в высшей школе.

Классификация методов обучения в системе высшего образования.

Методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельная работа и работа  под руководством преподавателя). Методы стимулирования и мотивации учения (познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; разъяснение общественной и личной значимости образования, предъявление педагогических требований). Методы контроля и самоконтроля (устный опрос, письменная и контрольная работа, программированный контроль (тестирование), фронтальный и дифференцированный контроль). Способы создания проблемных ситуаций. Групповое решение проблемных задач. Метод «мозгового штурма».

Психодиагностика в высшей школе.

Из истории использования психодиагностики для решения проблем  высшей школы. Психодиагностика как специальный психологический метод. Психодиагностика как раздел дифференциальной психологии. Малоформализованные и высоко формализованные психодиагностические методики. Классификация психодиагностических методов. Психодиагностика в контексте обследования групп студентов и преподавателей в высшей школе.

Методологические  и научные основы процесса обучения.

Сущность процесса обучения. Психологическая теория учения и обучение в вузе. Теория поэтапного формирования умственных действий  как основа организации процесса обучения. Основные понятия проблемного обучения. Теория развивающего обучения. Современные концепции обучения. Основные понятия  контекстного обучения. Теория совместно-диалогической познавательной деятельности . Учение и обучение.

Нормативно-правовое обеспечение высшего профессионального образования, цели и принципы обучения.

Документы, регламентирующие учебный процесс в вузе. Государственный общеобязательный стандарт высшего профессионального образования.  Рабочий учебный плана  по  специальности. Учебно-методический комплекс по специальности. Учебно-методический комплекс дисциплины. Цели и принципы обучения. Кредитно-модульная технология организации учебного процесса: цели и задачи, основные термины и понятия. Анализ планирования учебного процесса. Разработка структуры дисциплины и зачетного кредита. Методика формирования индивидуального  учебного плана студента согласно специализации. Организации и проведения модульного, семестрового, итогового контроля.

Учебный процесс как развивающаяся система.

Цели обучения и стратегии организации современного образования. Сравнительный анализ традиционной и инновационная стратегии организации обучения.

Таксономия учебных задач как конкретизация целей обучения

Учебные задачи как конкретизация целей обучения для подбора соответствующих методов и приемов. Классификация учебных задач. Расширение таксономии и введение задач, адекватных предметному содержанию и целям обучения.

Активные и интерактивные методы и совместно-диалогическая познавательная деятельность субъектов образовательного процесса.

Современные активные методы обучения (АМО).Цель совместно-диалогической познавательной деятельности. Психологические характеристики СДПД - появление общих целей и совпадение мотивов деятельностей. Виды интерактивных методов: интерактивная лекция,  кейс-технологии, видеоконференции, круглый стол, мозговой штурм, дебаты, фокус-группа, деловые и ролевые игры, Case-study (анализ конкретных, практических ситуаций), учебные групповые дискуссии, метод малых групп, тренинги.

Вузовская лекция-ведущее звено дидактического цикла обучения.

Основные функции лекции (информационная, систематизирующая, разъясняющая, развивающая). Подбор и структурирование материала лекции. Написание конспекта. Использование аудиовизуальных и наглядных средств. Стиль изложения. Выбор уровня трудности содержания и изложения материала. Проблемное  изложение лекционного материала. Примерная схема анализа учебной лекции  по специальным дисциплинам.

Семинарские и практические занятия в вузе.

Основные функции семинарских занятий в учебном процессе. Типы семинарских занятий. Основные функции практических занятий. Принципы подхода к разработке задач для практических занятий. Организация и проведение практических занятий. Примерная схема анализа практического занятия по специальным дисциплинам. Основные функции лабораторных  занятий. Разновидности лабораторных работ.

Организация самостоятельной работы  студентов и магистрантов в учебном процессе вуза.

Основные функции самостоятельной работы в учебном процессе. Формирование  мотивации к изучению психологии. Комплексный подход к организации самостоятельной работы. Структура самостоятельной работы. Работа с учебником и изучение научной литературы. Принципы организации и виды самостоятельной работы (СРС).

Организации и проведения практики в высшей школе.

Цели, задачи, методика организации и проведения  практики. Виды практики. Педагогическая практика, научно-исследовательская практика. Методика организации и проведения производственной и преддипломной практики в контексте адаптации будущих специалистов к реальным условиям профессиональной деятельности.

Учебные технические средства в системе вузовской подготовки.

Учебные средства и психолого-педагогические проблемы их использования в вузе. Определение и классификации ТСО. Технические средства обучения: информационные и контролирующие. Компьютерные  системы, Интернет в обучении.

Педагогический контроль в системе управления учебной деятельностью.

Основные функции педагогического контроля учебной деятельности (ориентирующая, стимулирующая, контролирующая). Организационные принципы педагогического контроля. Виды и формы проверки знаний  Формы и разновидности контроля: цели, задачи. Тест как метод педагогического измерения.

Место и структура НИРС в учебном процессе вуза.

Взаимосвязь учебной и исследовательской работы. Особенности исследовательской работы и ее структура. Педагогическое руководство исследовательской работой в вузе. Основные результаты научной работы студентов. НИРС как основа выполнения курсовых и дипломных проектов. Цель и задачи выполнения курсовых, дипломных проектов. Этапы организации и планирования  исследовательских проектов (курсовых и дипломных ).