Программа вступительного экзамена «6D010500-Дефектология» (стр. 7 )

Организация  профессиональной деятельности  преподавателя вуза.

Виды профессиональной деятельности преподавателя вуза. Способности и личностные качества преподавателя. Повышение педагогической и специальной квалификации преподавателя.

Технология проектирования учебного курса.

Отбор содержания курса. Постановка целей. Разработка рабочей программы курса. Подготовка тематического плана занятий, планирование учебных занятий и СРС. Внедрение современных психолого-педагогических технологий в образовательный процесс вуза.

Современные образовательные технологии на основе личностно-ориентированного подхода.

Парадигма современного высшего образования в Республике Казахстан в свете Концепции развития образования РК и Послания Президента РК к народу Казахстана. Личностно-ориентированный подход в образовании и его значение на формирование личностно-значимых качеств обучающихся, их субъектности, рефлексивности и способности к саморазвитию и профессиональной самореализации.

Значение использования современных технологий в системе высшего профессионального образования. Компетенции как новые ориентиры современной системы образования. Изменение вектора образовательного процесса с подхода, основанного на знаниях, на практико-ориентированный подход к результатам образовательного процесса.

Активные методы обучения в достижении практико-ориентированных результатов образовательного процесса.

Понятие АМО. Принципы, отличительные особенности и признаки АМО – проблемность, адекватность, взаимообучаемость, индивидуализация, сотрудничество, мотивация и др. Принципы и виды активных методов обучения Принцип индивидуализации. Принцип элективности. Принцип компетентности. Принцип сотрудничества и гибкости.

Проблемное обучение и его основные методы.

Цели, особенности и сущность проблемного обучения. Проблемность как принцип обучения. Проблемная ситуация. Компоненты проблемной ситуации. Правила создания проблемной ситуации. Достоинства и недостатки проблемного метода.

Интерактивное (коммуникативное) обучение.

Понятие и сущность интерактивного обучения. Принципы интерактивного обучения Интерактивное обучение как метод, как технология, как непосредственно обучение. Интерактивное обучение и логика образовательного процесса в вузе. Лекции в интерактивной форме и их виды Проблемная лекция, лекция с запланированными ошибками (лекция-провокация), лекция визуализация, лекция вдвоем.

Тренинг как один из интерактивных методов обучения и социально-психологического развития личности. Цели и значение тренинга в образовательном процессе вуза. Задачи и формы дискуссионного метода. Дискуссия как сочетание взаимодополняющего диалога и обсуждения-спора, столкновение различных точек зрения, позиций. Преимущества дискуссионного метода. Задачи дискуссионного метода. Мозговой штурм как основная форма дискуссионного метода.

Кейс-технологии и метод кейсов (анализ конкретных ситуаций).

Понятие о кейс-технологиях. Их виды: метод ситуационного анализа; ситуационные задачи и упражнения; анализ конкретных ситуаций (кейс-стади); метод кейсов; метод инцидента; метод разбора деловой корреспонденции; игровое проектирование; метод ситуационно-ролевых игр. Условия организации кейс-методов. Типы и структура метода кейса. Варианты организации занятий с помощью метода кейсов. Ситуационные задачи. Роли участников кейс-метода. Функции преподавателя и обучающихся в организации и участии метода кейса.

Игровые методы обучения и их значение в образовательном процессе вуза.

Понятие и функции игр. Игра как форма и метод активного обучения. Категории игровых методов: деловая игра, ролевая игра, организационно-деятельностная игра.

Метод проектов как основа развития исследовательской деятельности.

Метод проектов как система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. Этапы работы над проектом. Структура метода проектов. Основные требования к использованию метода проектов в учебном процессе вуза.

Ассессмент-центр технологии как инструмент оценки сформированности компетенций обучающихся.

Технологии Ассессмент-центра - имитационные упражнения, моделирующие профессиональную деятельность участников. Типы упражнений. Особенности процесса оценки выполнения упражнений. Технологии Ассессмент-центра как инструмент оценки сформированности у обучающихся общекультурных и профессиональных компетенций.

Портфолио – технология анализа учебно-познавательной деятельности обучающихся

Понятие портфолио как технологии оценивающей результаты учебно-познавательной деятельности обучающихся. Виды портфолио. их функции в учебном процессе.

Новый (компетентностный)  подход к разработке содержания коррекционного обучения детей с особыми образовательными потребностями (ООП) .

Проблема поиска  моделей и стандартов образования, которые отвечают актуальным задачам развития детей с ООП  Ориентиры современного  образования:  свободное развитие человека, творческая инициатива, самостоятельность обучаемых, их целостное развитие как личности. Вызовы  современного мира.

Ключевые компетенции молодых специалистов: способность к коммуникации на родном языке; способность к коммуникации на иностранных языках; математическая компетенция и базовые компетенции в науке и технологиях; цифровые компетенции; способность учиться; социальные и гражданские компетенции; способность к инициативе и предпринимательству;  культурная компетенция ( по материалам Сессия Совета ЕС в 2006г в Брюсселе по образованию ). Новый подход к целеполаганию по формуле «цель = результат».

Государственный общеобязательный образовательный стандарт как источник  содержания образования детей с особыми образовательными потребностями, имеющих сохранный интеллект.

Цели среднего образования РК. Понятие образовательного стандарта. Стандарт как общественный договор. Сущностные характеристики государственных образовательных стандартов второго поколения. Принципы государственной политики в области образовательных стандартов. Статус государственного стандарта общего образования.

Модель построения  Госстандартом общего образования. Основные компоненты и структура компонентов стандарта. Модель выпускника. Базисный учебный план. Нормативное сопровождение. Требований к структуре основных общеобразовательных программ и результатам их освоения. Нормативное сопровождение.  Требований к условиям реализации основных общеобразовательных программ. Контроль исполнения стандартов. Отражение в ГОСО особых образовательных потребностей детей. Обязательный компонент Типового учебного плана для специальных (коррекционных) школ.

Новые подходы к разработке типовых учебных планов для детей с ограниченными возможностями.

Понятие «цензовости» образования. Особенности структуры и содержания типовых учебных программ для детей с ограниченными возможностями. Модульный и концентрический принципы структурирования содержания образования в школах (детских садах) для детей с нарушением интеллекта. Традиционный (знаниевый) подход к разработке  Типовых специальных образовательных программ и  отбору содержания специального образования детей с нарушенным интеллектом.  Деятельностный подход  в специальном  образовании как фактор эффективного обучения детей с ООП. Образовательный процесс в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушением интеллекта  с включением компонента «Обучение на дому детей-инвалидов». Адаптация специальной образовательной программы к процессу надомного обучения ребенка-инвалида с нарушением интеллекта.

Нормативно-правовая база  разработки специальных образовательных программ для детей с особыми образовательными потребностями в РК.

Закон об образовании РК  от 2007 года (с поправками и дополнениями, касающимися обучения, воспитания и развития детей с особыми образовательными потребностями: от 2012 г. -  об инклюзивном образовании; от 2015 года -  о понятийно-терминологическом аппарате.). Обеспечение специальными образовательными программами детей с особыми образовательными потребностями - один из видов специальных образовательных услуг, гарантированных  государством: подчиненность Государственному стандарту оказания специальных социальных услуг в образовании.

       Требования МОН и НАО имени Ы. Алтынсарина  к структуре и содержанию образовательных программ. Государственный общеобязательный стандарт образования. Типовая специальная образовательная программа как основа для разработки рабочей программы специальной организации образования, адаптированной программы индивидуального обучения на дому ребенка-инвалида и интегрированной программы инклюзивного обучения. Ответственность образовательной организации  за реализацию образовательных программ. Документ об итогах освоения образовательной программы.

Планирование ожидаемых результатов (педагогических ориентиров) освоения Специальной образовательной программы.

Содержание и источники раздела «Ожидаемые  результаты». Государственный общеобязательный стандарт образования. Предметные результаты освоения программы. Накопление опыта  освоения учеником научной картины мира – основной предметный результат освоения образовательной программы по общеобразовательным предметам. Иерархический и поступательный способы планирования ожидаемых результатов обучения основам наук. Относительный и абсолютный характер ожидаемых результатов обучения детей с умеренными нарушениями интеллекта. Создание современной дидактической среды как главное условие освоения  образовательной программы. Учет межпредметных связей при планировании ожидаемых результатов освоения образовательных программ.

Системно-деятельностные результаты освоения специальной  образовательной программы.

Овладение  развернутой процедурой диалога как суть процесса формирования коммуникативной  компетенции ребенка с ООП и основной системно-деятельностный результат освоения специальной образовательной программы. Специфический характер системно-деятельностных результатов освоения Программ. Программа развития общеучебных умений и навыков ( ) как источник  планирования  системно-деятельностных результатов освоения специальной образовательной  программы по предмету коррекционного цикла.