Использование поэтических текстов при изучении грамматического материала
Несомненно, самым главным и, к сожалению, самым сложным в обучении любому иностранному языку является обучение грамматике. Во многом облегчить процесс изучения грамматического материала помогают поэтические тексты. Как считает , неограниченные возможности при работе с рифмованными стихами для отработки грамматических правил позволяют, во-первых, не только заинтересовать учащихся творческой деятельностью, но и привлечь к активному участию в выполнении упражнений – формируется внутренняя мотивация школьников, которая в дальнейшем может обернуться глубоким интересом к изучению языка в целом.
Во-вторых, креативный подход к грамматике избавляет от скучного, бесполезного зазубривания правил-инструкций и, наоборот, развивает память, мышление, творческие способности учащихся.
Повторяющиеся в стихотворении грамматические структуры создают чувство ритма, благодаря чему усваиваются намного легче и прочнее. Новый грамматический материал откладывается в памяти учащихся и надолго запоминается ( 2007).
Например, утверждает, что спряжение глагола to be в настоящем неопределенном времени можно выучить в стихотворении «We Are Happy».
I am happy.
You are happy.
He is happy.
She is happy.
It is happy.
We are happy.
You are happy.
They are happy too (Измайлова 2005).
Как считает , артикли – грамматическое явление, которое отсутствует в русском языке, поэтому они традиционно являются наиболее трудным разделом английской грамматики. Научиться правильно употреблять английские артикли – большая проблема как для учащихся начальной школы, так и для студентов языковых вузов. Рифмованные структуры рекомендуется использовать на уроках презентации нового материала (учащиеся самостоятельно при помощи наводящих вопросов учителя могут сформулировать правила употребления артиклей) или на уроках формирования прочных грамматических навыков: с одной стороны, опираясь на изученные правила, учащиеся объясняют все случаи употребления артиклей – иными словами, происходит опознание уже использующихся учащимися единиц речи, но в другом контексте (рецептивные навыки); с другой стороны, можно предложить учащимся составить собственные примеры по аналогии, осознанно иллюстрирующие то или иное правило (продуктивные грамматические навыки).
предлагает, например, при изучении неопределенного артикля использовать следующее стихотворение:
This is my father – a busy man,
He is writing with a pen.
This is my brother – a clever boy,
He is playing with his toy.
This is my sister – a pretty girl,
She is dancing with her doll.
This is my cat – a funny pet,
It is looking for a rat (Павлова 2008).
Также предлагает при изучении темы «Степени сравнения прилагательных» использовать стихотворение «The Duty of The Strong».
You who are the oldest,
You who are the tallest,
Don’t you think you ought to help
The youngest and the smallest?
Для лучшего усвоения темы Present Simple можно ввести следующее стихотворение:
"In winter we ski and skate",
says little Kate.
In summer we like to swim", says little Jim.
"What do you do in spring?"
In spring we play and sing (Павлова 2007).
Ребята вспоминают, когда используется форма Present Simple, и как она образуется. C помощью этого стихотворения учащиеся могут запомнить, как образуется вопросительная форма предложения с глаголом в Present Simple. Для лучшего усвоения этой временной формы можно ребятам задать на дом выучить его наизусть.
При изучении условного наклонения можно предложить ученикам прочитать стихотворение, поставив глаголы в скобках в нужной форме.
If I (can) _________see you in a year
I (to wind) _________ the months in balls,
And (to put) ________them each in separate drawers,
Until their time befalls (Павлова 2007).
Также можно попробовать использовать деформацию путем удаления отдельных языковых единиц (deleting): учащимся предлагается найти в тексте преднамеренно вставленные дополнительные элементы и, удалив их, воссоздать текст стихотворения в его первоначальном виде (упражнение напоминает одно из заданий в формате Единого государственного экзамена по иностранному языку):
Children must to go to the school and laugh.
Children should must be happy and been loved.
Grown-ups of in the earth! Please,
Do not never ignore this (Павлова 2008)!
Это задание особенно нравится ребятам, хотя оно вызывает некоторые затруднения, т. к. требует определенного уровня сформированности грамматических навыков. Тем не менее, это упражнение дает учащимся и учителю возможность проверить их знания грамматики.
Таким образом, песни, рифмовки играют важную роль при изучении грамматического материала, так как они позволяют ребенку овладеть грамматическими структурами без особых усилий. Однако необходимо подчеркнуть, что знание той или иной песни-рифмовки не означает владение самой структурой (Измайлова 2005). Результаты будут зависеть не только от качества классных занятий, но и от самостоятельной работы учащихся дома. подчеркивает, что после заучивания учитель должен провести дополнительную работу для того, чтобы активизировать воспроизведение в памяти и употребление лексической единицы или грамматической структуры (Измайлова 2005).
Литература:
Песни и стихи на уроках английского языка в III классе//Иностранные языки в школе. – 2005. - №7 . - С. 34-37. Павлова английских артиклей. – М.: Чистые пруды, 2008. – 32 с. – («Библиотечка «Первого сентября», серия «Английский язык». Вып. 22). Павлова подход в обучении грамматике (на примере рифмованных текстов). – English. - №19. – 2007. – С. 5-7.