Формирование универсальных учебных действий
на уроке английского языка в процессе работы над грамматикой.
,
учитель английского языка
МАОУ «Лицей №1» г. Сыктывкара
На современном этапе развития общества меняется подход к образованию. Сегодня «задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться»(1, с.18), сформировать ключевые компетенции, необходимые в дальнейшей жизни, а также воспитать определённые качества человеческой личности. «Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, … а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями… Именно в действии порождается знание» (1, с.22). Так, в основе новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) лежит компетентностный и системно-деятельностный подход.
В рамках системно-деятельностного подхода особое значение приобретает формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Одной из главных целей обучения иностранному языку в школе является развитие коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих, а именно: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
Овладение новыми грамматическими средствами - важный аспект обучения иностранному языку, так как «полноценная коммуникация не может происходить вне или при отсутствии грамматики».(4, с.25) Научить грамотной речи можно только на основе деятельностного подхода, когда учащиеся принимают активное участие в планировании урока, осуществлении учебной деятельности, проводят рефлексию учебного процесса и своих достижений.
Последовательность учебных действий для формирования грамматических навыков и умений может быть представлена универсальным алгоритмом, который включает в себя комплекс специальных грамматически направленных условно-речевых и коммуникативных упражнений, имитирующих речевую коммуникацию и одновременно тренирующих учащихся в употреблении изучаемого грамматического явления в устной речи при выражении собственной мысли.
Этапы и стадии формирования грамматических навыков и умений
Этапы формирования1 | Стадии формирования2 | Упражнения |
1.Ознакомительно- подготовительный этап | Восприятие | -Упражнения на дифференциацию данного явления от других явлений. |
-Упражнения на распознавание и узнавание явления. | ||
↓ | -Упражнения на усвоение формообразования грамматического явления. | |
2.Этап автоматизации или выработки грамматического навыка | - Имитация ↓ | -Имитативные упражнения на закрепление понимания функциональной стороны модели, формальной стороны грамматического явления. |
- Подстановка ↓ | - Подстановочные упражнения: репродукция речевого образца на основе аналогии. | |
- Трансформа-ция ↓ | - Трансформационные упражнения: изменение усваиваемой грамматической формы в соответствии с речевой задачей и нормами данного языка. | |
3. Ситуатив-ный этап или этап выхода в речь | -Репродукция ↓ | -Репродуктивные упражнения: самостоятельный продукт по проблеме с использованием данной грамматической формы |
- Комбиниро-вание | - Комбинированные упражнения: целенаправленное, управляемое «сталкивание» усвоенной модели с другими, усвоенными ещё раньше. |
На стадии восприятия у учащихся формируются логические универсальные действия, связанные с анализом объектов усвоения, с выделением их существенных признаков и закономерностей их употребления. Учащиеся вычленяют из представленных речевых образцов новое грамматическое явление, анализируют его форму, формулируют выводы и заполняют функциональную таблицу, отражающую употребление и образование нового грамматического явления.
Future Simple |
Какие действия обозначает? |
Как образуется? |
Как строится вопросительное предложение? |
Как строится отрицательное предложение? |
Какие слова указывают на время? |
Затем учащиеся озвучивают результаты своих исследований и, обращаясь к правилу (в учебнике), проверяют, насколько правильны были их выводы.
Закрепить в памяти воспринятое и осознать новое поможет правило-инструкция, которое лучше воспринимается учениками в следующей формулировке: «Если…(ты хочешь рассказать о том, что будешь делать на каникулах), то…(используй данную форму…), потому что внимание ученика в процессе говорения обращено в первую очередь на речевую функцию, а не на форму.
Необходимо также схематично представить новое грамматическое явление, чтобы лучше видеть его образование и/ или его функционирование в речи. Схема является зрительной опорой на стадии имитации, подстановки и трансформации и способствует предотвращению ошибок. Составляя схему, школьники учатся выполнять действия моделирования. Таким образом формируются знаково-символические действия.
На стадии имитации укрепляется осознание функциональной стороны модели, запоминается формальная сторона грамматического явления. Имитативные упражнения не предполагают никакого структурного изменения, поэтому развивают универсальное умение выполнять действия по образцу.
Логические универсальные действия, связанные с синтезом предложений, имеют место на стадии подстановки, когда учащиеся самостоятельно подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные слова. Формируется умение обобщать, выполнять задание по аналогии.
На стадии трансформации укрепляется операция оформления, зарождается операция самостоятельного вызова модели, формируется универсальное учебное действие выполнять структурные изменения в соответствии с речевой задачей и нормами языка.
В каждое упражнение на стадиях имитации, подстановки и трансформации необходимо включать 7-9 однотипных речевых образцов, что должно обеспечить прочное усвоение новой грамматической формы.(8, с.6) Через выполнение упражнений у учащихся формируются разнообразные универсальные учебные действия: регулятивные, включающие в себя целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку и саморегуляцию; познавательные, такие как распознавание, сравнение, оценка и классификация объектов, синтез целого из частей, самостоятельное достраивание недостающих компонентов.
На стадии репродукции завершается установление ассоциации между формальной и функциональной стороной модели. У учащихся развивается умение оформить самостоятельный продукт по проблеме с использованием данной грамматической формы. Задания обязательно носят речевой характер, что побуждает ученика высказаться.
Стадия комбинирования формирует устойчивость навыка и механизм выбора модели. На этой стадии происходит целенаправленное управляемое «сталкивание» изученной грамматической модели с другими, усвоенными раньше. Учащимся приходится сочетать умение употреблять разные грамматические формы и лексические единицы.
На стадиях репродукции и комбинирования можно говорить о личностных результатах, которые выражаются в самоопределении, смыслообразовании, нравственно-этическом оценивании. На этом этапе также развиваются коммуникативные учебные действия, связанные с осознанным и самостоятельным построением устного и письменного высказывания с выбором языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций иноязычного общения. Кроме того идёт формирование познавательных общеучебных и логических универсальных действий, таких как самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, а также установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательств.
Представленный далее комплекс упражнений иллюстрирует порядок работы над отдельным грамматическим явлением.
Комплекс упражнений по формированию компетенции
в употреблении Present Simple Passive Tense в речи
для учащихся 7 класса по УМК «Английский язык для 7 класса общеобразовательных учреждений/
, , и др.»
I. Ознакомительно - подготовительный этап
1. Read the following sentences, mark out verbs and analyze their forms. Fill in the table.
Present Simple Passive Tense |
Как образуется? |
Как строится вопросительное предложение? |
Как строится отрицательное предложение? |
*Когда употребляется? |
*Как переводятся предложения на русский язык? |
- A lot of litter is thrown away by people in the forest.
- Sea animals are killed by people.
- Is the ozone layer destroyed by the gases from aerosol cans?
- Are birds fed by people in cold winter days?
- Animals are not disturbed in national parks.
- Wildlife is not cared by people enough for.
2. Find sentences in Present Simple Passive and translate them.
1. A lot of dirt is thrown by plants and factories into the air. 2. Drinking water is full of chemicals. 3. The atmosphere is polluted by people. 4. The seas are dirty because of chemicals and litter. 5. People spend too much energy and burn a lot of gas, coal and oil. 6. Three hundred thousand square kilometers of forests disappear every year. 7. Some animals are protected by law. 8. Many otters are killed by hunters for their beautiful fur. 9. Nowadays cartons, plastic containers and bottles are recycled.
II. Этап автоматизации.
Имитативные упражнения.
1. a. Say if you are worried about the following environmental problems.
Example: I am (not) worried about the fact that…
1. Litter is left in the forests. 2. Forests are cut down. 3. Animals are killed. 4. A lot of rivers and lakes are polluted. 5. Birds are disturbed. 6. Wildlife is destroyed. 7. The climate is changed. 8. Nature is damaged. 9. The environment is spoiled.
b. List the problems above in order of their importance.
2. Express your attitude towards the following facts. Use the model:
- I think it is (not) a problem that…
1. Electricity is not saved. 2. Metal is not collected. 3. Paper is not recycled. 4. Animals are not cared for. 5. Trees are not planted. 6. Streets are not cleaned. 7. Wild animals are not helped. 8. Rare animals are not protected. 9. Using water is not reduced.
plete the following sentences.
Example: Rivers are polluted. Cities are polluted.
1. …are polluted. 2. …are disturbed. 3. …are cut down. 4. …is destroyed. 5. … are thrown away. 6. …is damaged. 7. …are recycled. 8. …is reduced. 9. … is cared for.
Подстановочные упражнения.
1. Choose the right variant.
1. Old newspapers and magazines is/ are recycled by people. 2. Litter is/ are left by some tourists in the forests. 3. Some trees is/ are broken by teenagers. 4. Many flowers is/ are planted in spring and summer. 5. Our Earth is/ are protected by environmental groups. 6. A lot of trees is/ are killed for paper. 7. Global warming is/ are caused by Greenhouse effect. 8. Wildlife is/ are destroyed by building new roads and houses. 9. The countryside is/ are protected by people nowadays.
plete the sentences with third forms of the verbs.
1. National parks are (visit) by million tourists every year. 2. Trees, flowers, animals and birds are (protect) in national parks. 3. A lot of alligators are (kill) for their skin. 4. National parks are (enjoy) by naturalists. 5. The banks of many rivers are (damage). 6. Wild animals are (disturb). 7. Using water is (reduce) in many families. 8. Glass bottles are (reuse) in many families. 9. Plastic containers are (recycle) nowadays.
3. Open the brackets in Present Simple Passive.
1. Forests (to pollute) by tourists. 2. Bottles and packages (to throw) away in the streets. 3. The environment (to spoil) by factories and plants. 4. Old newspapers (to recycle) into new paper. 5. Sometimes trees (to break) by children. 6. In winter birds (to feed) by people. 7. The atmosphere (to pollute ) by cars. 8. Water in rivers and seas (to spoil) by chemicals and garbage. 9. Ozone layer (to destroy) with gases from aerosol, cans, refrigerators.
4. Make sentences in Present Simple Passive.
1. The, factories, polluted, rivers, are, by, from, chemicals. , Otters, protected, are, people. 3. Litter, on, people, is, the, left, by, beaches. 4. every, year, About 70, thrown, drink, one, cans, are, away, by, person. 5. recycled, Paper, are, glass, metal, and, plastic, nowadays. 6. In, packed, supermarkets, in, everything, plastic, is, paper, or, containers. 7. A, of, rubbish, lot, is, the, put, sea, into. 8. Sea, birds, oil, animals, and, big, are, by, from, ships, killed. 9. 2.5 million, Americans, plastic, are, bottles, used, by.
Трансформационные упражнения.
1. Change these sentences from active into passive.
1. People walk dogs in parks. 2. Greenpeace protects wildlife. 3. Sometimes tourists damage the banks of rivers. 4. Some people feed birds in cold winter days.
5. People pollute nature. 6. Hunters kill whales for their oil and meat. 7. International law protects blue whales. 8. People buy drinks in plastic bottles. 9. Americans use 50 million tons of paper annually.
2. Change these sentences from passive into active.
1. 200 million of paper is saved by recycling every year. 2. 500000 trees are cut down by people to make newspapers. 3. Small animals are hurt by sharp cans or broken bottles. 4. 20000 gallons of water are wasted by a leaky toilet a year. 5. 3000 gallons of water are wasted by a leaky faucet a year. 6. Coal is burnt by the electric company to produce the energy. 7. The greenhouse effect and acid rain are caused by gases from burning coal.
II. Ситуативный этап.
Репродуктивные упражнения.
1. Tell your foreign friend about ecological problems in our country. What are the reasons of these problems? Use Present Simple Passive Tense.
Air pollution
Water pollution
Greenhouse effect
Deforestation
Endangered animals
Global warming
2. What is the ideal picture of the world in your opinion? Discuss with your friend. Use Present Simple Passive Tense. Would you like to make a poster for the Earth Day on the 22 April?
Комбинированные упражнения.
1. Write a letter to your English-speaking friend. Answer his questions. Use Present, Past, Future Simple Active and Present Simple Passive.
…The environmental situation in London is very serious. The air is polluted. The Thames is dirty because litter and chemicals are put by factories into the water. Last year somebody cut down trees in my yard. So, I think my father and I will plant baby trees in May. Sometimes we also raise money to clean our yard.
What is ecological situation in your region? How do you help the environment? Did you take part in the work of any environmental groups last year? Will you plant trees in spring?....
2. Open the brackets and complete the newspaper article.
According to the report many elephants in Africa, kangaroos in Australia and reindeer in the North America (hurt) by poachers. Poachers (kill) animals for sport or money. Nowadays modern weapons (use) to kill as many animals as possible. Although the killing of animals in the wild (ban) by most governments around the world, poachers generally (ignore) the rules. One elephant (kill) every ten minutes because an average size ivory tusk is worth 600 pounds. What can (do) about this urgent problem?
Most people (like) animals, but only few (worry) about the problem. The world Wildlife Fund (want) people to understand that it is a criminal to sacrifice animals because of money. If we (not do) that, soon there (not be) any wild animals left to protect.
Системно-деятельностный подход отражается в структуре так называемых грамматических уроков. На всех этапах и стадиях урока ученики - активные участники процесса обучения. Для анонсирования темы грамматических уроков используются элементы технологии критического мышления. А именно, подбираются пословицы, скороговорки, рифмовки, ребусы, содержащие определенное грамматическое явление. Учащиеся узнают и вычленяют знакомое грамматическое явление, а затем пытаются спрогнозировать тему урока, его цель и задачи. Так формируются универсальные учебные действия целеполагания и планирования.
Самоконтроль и взаимоконтроль, предваряющие итоговое тестирование по изученному грамматическому материалу, формируют умение контролировать процесс и результаты своей деятельности в сотрудничестве с учителем и сверстниками и вносить необходимые коррективы в свои действия.
На этапе рефлексии учащиеся выполняют действия, связанные с личностным самоопределением и социализацией, действия по установлению связи между задачами, содержанием и результатом учебной деятельности. Формы рефлексии могут быть разными. С помощью цветных (зелёный, красный цвета) и знаковых (+/ -/ ?) сигнальных карточек учащиеся выражают свое знание/незнание, понимание/непонимание грамматического материала.
Если нужна детальная рефлексия, то можно использовать таблицу с важными умениями для этой грамматической темы.
хорошо | Не очень хорошо | плохо |
1. Я понимаю, когда употребляется Past Simple | ||
2. Я могу образовать Past Simple | ||
3. Я знаю указатели времени Past Simple | ||
4. Я могу задавать вопросы к предложениям в Past Simple | ||
5. Я могу строить отрицательные предложения в Past Simple |
Рефлексия в форме «лестницы успеха» дает возможность учащемуся оценить свою работу на всех этапах урока и вывести итоговую отметку.
6 | |
5 | |
4 | |
3 | |
2 | |
1 | |
final | mark: |
Рефлексия может быть проведена в форме незаконченного предложения.
- Я знаю, как… Я понимаю… Я научился… Мне легко… Мне сложно… Осталось непонятным
Если учащиеся работали в группе, рефлексию можно провести в форме оценочной карточки. Такой вид рефлексии призван научить оценивать себя и своих товарищей.
I | My neighbour | My class/group | teacher |
Таким образом, образовательные стандарты нового поколения указывают на необходимость интеграции в содержании образования предметных умений и универсальных учебных действий, что позволит вывести результаты обучения на компетентностный уровень. «Значимость универсальных учебных действий определяется тем, что они способствуют гармоничному развитию всех когнитивных способностей (речи, мышления, памяти, внимания, восприятия) ученика, которые определяют условия высокой успешности учебной деятельности при овладении иноязычной речью как новым способом взаимодействия с поликультурным и многоязычным окружающим миром». (3; с.9)
Список литературы
Асмолов -деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика.- 2009.- №4.- с.18-22. Кузовлев как средство развития учебных умений и универсальных учебных действий // Иностранные языки в школе.- 2010.- № 7.- с. 13- 20. Никитенко универсальных учебных действий - приоритет начального иноязычного образования // Иностранные языки в школе.- 2010.- № 6.-с. 3- 9. Сысоев обучение грамматике: исследование на материале английского языка // Иностранные языки в школе.- 2003.- № 6.- с 25-31. Сысоев ли нам грамматика, и если нужна, то какая?// Иностранные языки в школе.- 2007.- № 2.- с 31-35. Шатилов основы методики обучения грамматическому аспекту иноязычной речи. / Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / сост. – М.: Рус. яз., 1991.- с. 295-304. Коммуникативная методика: журнал/ учредитель НОФ «Методическая школа Пассова».- Издательство НОУ «Интерлингва» при участии Глосса-Пресс».- 2002.- №1, с.6-9. Коммуникативная методика: журнал/ учредитель НОФ «Методическая школа Пассова».- Издательство НОУ «Интерлингва» при участии Глосса-Пресс».- 2002.- №2, с.6-9.1 Этапы формирования грамматического навыка взяты из концепции поэтапного формирования навыков и умений
2 Стадии формирования грамматического навыка выделил в своих работах
