Особенности влияния школьной тревожности на формирование эмоциональной сферы младшего школьника (стр. 5 )

Мощным импульсом социально-эмоционального развития детей являются также средства коммуникации, которые могут стать источником эмоциональных нарушений у младших школьников, вследствие нерешенности вопроса о дозировании информационного «рациона». По данным ЮНЕСКО, 93% современных детей смотрят на экран 28 часов в неделю, то есть около четырех часов в день, что намного превосходит продолжительность общения со взрослыми. Таким образом, экран становится главным «воспитателем» ребенка  [16, с.94].

Если взрослые или подростки способны критически оценить то, что показывают, могут переключиться на другой канал или просто выключить телевизор, то дошкольники смотрят все, что им предлагают. В результате для них характерно недоразвитие личности, которое выражается в нарушениях речи, отсутствии интереса к занятиям, слабой концентрации, сниженной эмоциональности, отсутствии сопереживания, а также в импульсивности и ситуативности поведения, отсутствии инициативы, низком уровне фантазии и воображения, стереотипности мышления.

Итак, для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных  эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения. Нарушение эмоционального баланса способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, к нарушению у него социальных контактов. 

2.  ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ  ШКОЛЬНОЙ  ТРЕВОЖНОСТИ  У  ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО  ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА  И  ЕЕ  ВЛИЯНИЯ  НА  ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ  И  ЛИЧНОСТНОЕ  СОСТОЯНИЕ  РЕБЕНКА

2.1.  Процедура исследования

       Исходя из теоретического анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования, нами была сформулирована следующая гипотеза: школьная тревожность оказывает влияние на эмоциональное и личностное состояние младшего школьника, в частности, на уровень его самооценки.

       Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие 20 учащихся 3 «А» класса средней школы № 25 г. Бреста.

Цель исследования: провести экспериментальное исследование и на основании анализа полученных результатов выявить влияние школьной тревожности на уровень самооценки.

Задачи исследования:

Подобрать методики для диагностики уровней самооценки и тревожности. Провести исследование и на основании полученных результатов сделать выводы о влиянии школьной тревожности на уровень самооценки.

В ходе исследования были использованы следующие методики: тест «Исследование тревожности» (опросник в адаптации ) и  методика изучения самооценки Т. Дембо-С. Рубинштейна. 

2.2.  Методики исследования

Для определения уровня тревожности испытуемых мы использовали тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера)  [15, с.124-126].

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить только или личностную, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние, является методика, предложенная . На русском языке его шкала была адаптирована .

Испытуемым был предложен текст опросника и инструкции для каждой шкалы (приложение 1).

Обработка результатов

При анализе результатов надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности:

до 30 баллов – низкая, 31 – 44 балла – умеренная; 45 и более – высокая.

Для определения уровня самооценки испытуемых мы использовали методику изучения самооценки Т. Дембо-С. Рубинштейна  [23, с.114-118].

Целью данной методики является выявление уровня самооценки личности по зара­нее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обу­словлен целями исследования.

Материалом для исследования послужили ряд шкал (100 мм), ус­ловно обозна­чающих проявление различных качеств личности (приложение 2).

Методика предполагает следующую процедуру проведения: ре­бенку предлага­ется ряд шкал, условно обозначающих проявление различ­ных черт личности, и сле­дующая инст­рукция: «Допустим, что на этой ли­нии расположились все люди мира в порядке повышения их со­стояния здоровья (пример со шкалой здоровья): внизу – са­мые больные люди, вверху – самые здоровые (те, которые ни­когда не болеют). Как ты дума­ешь, где твое место среди всех людей мира по состоянию здоровья?».

На примере оценки качества «здоровье» ребенок с помощью экспе­риментатора усваивает выполнение инструкции. Работу с остальными шкалами он осуществляет самостоятельно.

       Пример шкалы:                        высокое

                                               низкое

Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на от­резки в соответствии с пятибальной системой. При этом одно деление на шкале явля­ется равным 0,5 балла. Исходя из этого подсчиты­вается средний балл самооценки:

4-5 баллов – высокий уровень самооценки; 2,6-3,9 балла – средний уровень самооценки; 0-2,5 балла – низкий уровень.

         Исследование самооценки качеств личности проводилось в индивидуальной форме. Каждому была изложена тема и цель исследования, дано описание и инструкция, предоставлено достаточно времени для обдумывания.

2.3.  Анализ полученных результатов

В результате тестирования испытуемых по методике «Исследование тревожности» нами были получены данные, занесенные в таблицу 1.

Таблица 1

Результаты диагностики уровня тревожности

№ п/п	Фамилия и имя испытуемого	Личностная тревожность	Ситуативная тревожность	Средний балл	Уровень тревожности
1.	Прудникова Даша	42	44	43	С
2.	Дорошук Катя	29	26	27,5	Н
3.	Парфенов Алексей	68	52	60	В
4.	Новик Денис	26	34	30	Н
5.	Громова Полина	22	26	24	Н
6.	Бацук Денис	32	39	35,5	С
7.	Семенюк Нина	56	54	55	В
8.	Лицкевич Дмитрий	32	31	31,5	С
9.	Якимчук Катя	34	46	40	С
10.	Федорук Лиза	54	45	49,5	В
11.	Борисюк Дмитрий	40	36	38	С
12.	Селиверстов Вадим	21	40	30,5	Н
13.	Егоров Дима	26	29	27,5	Н
14.	Власюк Катя	46	49	47,5	В
15.	Бененсон Егор	68	52	60	В
16.	Хмарук Вика	34	44	39	С
17.	Антонюк Света	68	34	51	В
18.	Хрисюк Аня	40	36	38	С
19.	Владимиров Антон	45	52	48,5	В
20.	Капитанова Марина	34	45	39,5	С

Анализ данных таблицы 1 позволил нам констатировать следующее: