Особенности влияния школьной тревожности на формирование эмоциональной сферы младшего школьника (стр. 1 )

СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................        3

1.        ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ПРЕДПОСЫЛКИ

       РАЗВИТИЯ  ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ  СФЕРЫ  МЛАДШЕГО

       ШКОЛЬНИКА.............................................................................................        5

Особенности эмоциональной сферы младшего школьника.....................        5 Школьная тревожность как психическое состояние и ее проявления.....        10 Причины возникновения эмоциональной тревожности.

Особенности ее проявления у младших школьников................................        17

Влияние школьной тревожности на личностное развитие ребенка.

Факторы и условия, способствующие сохранению эмоционального

благополучия ребенка...................................................................................        22

2.        ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ  ШКОЛЬНОЙ

       ТРЕВОЖНОСТИ  У  ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО  ШКОЛЬНОГО

       ВОЗРАСТА  И  ЕЕ  ВЛИЯНИЯ  НА  ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ  И

       ЛИЧНОСТНОЕ  СОСТОЯНИЕ  РЕБЕНКА.........................................        26

Процедура исследования..............................................................................        26 Описание диагностических методик...........................................................        26 Анализ полученных результатов.................................................................        29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................        36

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ.......................................        38

ПРИЛОЖЕНИЯ....................................................................................................        41

ВВЕДЕНИЕ

Одной из главных целей школьного образования является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Большое значение для развития личности имеет психическое здоровье, то есть состояние душевного, физического и социального благополучия. Если человек находится в ситуации дискомфорта, то в первую очередь фрустрируется эмоциональная сфера, что в свою очередь вызывает тревожность как ответную реакцию на стрессовую ситуацию. Устойчивая тревожность порождает вегетативные, неврозоподобные и психические нарушения.

Формирование эмоциональной сферы является важнейшим аспектом развития личности в целом. В младшем школьном возрасте складывается и проявляется до 70% личностных качеств, поэтому невнимание к развитию личности в этом возрасте порождает педагогические просчеты, которые ярко обнаруживаются на последующих ступенях обучения.

       Вместе с тем в настоящее время увеличилось число детей «группы риска», у каждого третьего школьника есть отклонения в нервно-психической системе. Психологическое самоощущение детей, поступающих в школу, характеризуется нехваткой любви, теплых надежных отношений в семье, эмоциональной привязанности. Проявляются признаки неблагополучия, напряженности в контактах, страхи, тревога, регрессивные тенденции. Растет количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка.

       В возрастные пики тревожности тревожность выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знание причин возникновения повышенной тревожности приводит к возможности своевременной разработки и проведения коррекционно-развивающей работы, способствующей снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста.

       Проблемой тревожности у детей и снижением ее уровня занимались многие видные психологи и педагоги. Среди них – , ,  , , , и др.

       Цель исследования: изучить особенности влияния школьной тревожности на формирование эмоциональной сферы младшего школьника.

       Объект исследования: эмоциональная сфера младшего школьника.

       Предмет: особенности влияния школьной тревожности на формирование эмоциональной сферы младшего школьника.

Гипотеза: школьная тревожность оказывает влияние на эмоциональное и личностное состояние младшего школьника, в частности, на уровень его самооценки.

Задачи:

Изучить особенности эмоциональной сферы младшего школьника и выявить факторы и условия, способствующие сохранения эмоционального благополучия младшего школьника. Охарактеризовать школьную тревожность как психическое состояние, раскрыть причины ее возникновения и особенности проявления у младших школьников. Проанализировать влияние школьной тревожности на личностное развитие ребенка. Провести экспериментальное исследование и на основании анализа полученных результатов сделать вывод об истинности или ложности выдвинутой гипотезы.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, анкетирование, тестирование, статистическая обработка данных.

1.  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ПРЕДПОСЫЛКИ  РАЗВИТИЯ  ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ  СФЕРЫ  МЛАДШЕГО  ШКОЛЬНИКА

1.1.  Особенности эмоциональной сферы младшего школьника

На протяжении многовековой истории исследований эмоции пользовались самым пристальным вниманием со стороны ученых – философов (Р. Валетт, , И. Кант, , А. Энштейн и др.), педагогов и психологов (, , В. Вундт, , К. Левин, , А. Маслоу, М. Полани, , и др.)

Данному феномену отводилась одна из центральных ролей среди сил, определяющих внутреннюю жизнь и поступки человека. Вместе с тем, неудачные попытки отыскать достаточно тонкие и надежные средства для объективного изучения эмоциональных состояний привели к тому, что внимание исследователей постепенно стало ограничиваться сравнительно узким кругом проблем, связанных с выражением эмоций, влиянием отдельных эмоциональных состояний на деятельность.

Анализ научной литературы показал, что существует достаточно широкий диапазон понятий, характеризующих эмоциональную сторону человека (эмоциональные переживания, эмоциональная сфера, эмоциональные процессы, эмоциональность, эмоции, чувства, эмоциональные состояния, эмоциональная черта и др.).

отмечает, что человек относится определенным образом к тому, что его окружает, и это отношение его к миру, к тому, что он испытывает и совершает, происходит в форме непосредственного эмоционального переживания. Автор выделяет следующие виды эмоциональных переживаний: эмоции, чувства, аффекты, страсти.

К эмоциональному состоянию относит настроение, определяя его как общее эмоциональное состояние личности, выражающееся в «строе» всех его проявлений. Автор указывает, что, в отличие от эмоций, чувств, настроение не предметно, а личностно – это не специальное переживание, приуроченное к какому-то частному событию, а разлитое общее эмоциональное состояние  [27, с.304].

придерживается иного мнения, т. к. считает, что термин «эмоциональное состояние» в одинаковой мере относится и к чувствам, и к эмоциям. Согласно его точки зрения, существует четыре основные формы эмоциональных состояний, различающихся силой и продолжительностью: чувство, аффект, страсть, настроение (равнодействующая многих чувств)  [19, с.18].

Многими учеными (, , и др.) выделяется такое понятие, как эмоциональные процессы, в большинстве случаев определяемое в качестве широкого класса процессов внутренней регуляции деятельности. Эмоциональные процессы выполняют эту функцию, отражая тот смысл, который имеют объекты и ситуации, воздействующие на субъект, их значения для осуществления в жизни.

Так, утверждает, что к эмоциональным процессам относятся аффекты, собственно эмоции, чувства  [18, с.112].

С точки зрения Я. Рейковского, эмоциональный процесс возникает в условиях значимой для индивида ситуации и характеризуется следующими параметрами: накопление эмоционального возбуждения, эмоциональный взрыв, эмоциональное плато, эмоциональная разрядка  [25, с.302].

Вышеназванные факты, свидетельствуют о том, что такие термины, как «эмоциональное переживание», «эмоциональное состояние», «эмоциональный процесс» роднит то, что в них отражается отношение к действительности, и главным элементом является переживание. Выявлены сходства в содержательном аспекте, поскольку они отражают одни и те же явления (эмоции, чувства, аффекты, настроение). Отличия же проявляются в качественных свойствах. Так, эмоциональные состояния и эмоциональные переживания характеризуют продолжительность и силу проявления; эмоциональные процессы, в отличие от первых, отражают внутреннюю регуляцию деятельности и обнаруживают определенную структуру.

Понятие «эмоциональный процесс» взаимосвязано с такой характеристикой субъекта, как «эмоциональная черта», основу которой, по утверждению К. Изарда, составляют две или несколько фундаментальных эмоций, проявляющиеся относительно стабильно и часто. Автор выделяет четыре основные эмоциональные черты человека: тревожность, депрессия, враждебность и любовь  [12, с.43].