Особенности влияния школьной тревожности на формирование эмоциональной сферы младшего школьника (стр. 7 )

где N – общее количество ранжируемых наблюдений.

Суммы равны, мы можем переходить к расчету эмпирического значения Н. Все расчеты будем выполнять с точностью до десятых долей единицы.

Определим критические значения критерия ч2r. По таблице IX Приложения 1 [29].  Согласно данной таблице, различия между выборками можно считать достоверными на указанном в таблице уровне значимости, если Нэмп. достигает соответствующего значения или превышает его.

В нашем случае:

Нэмп. > ч2кр.

Таким образом, Н1 принимается: 3 группы испытуемых с разным уровнем тревожности различаются по уровню самооценки.

В связи с вышеизложенным, мы приходим к выводу, что наша гипотеза – школьная тревожность оказывает влияние на эмоциональное и личностное состояние младшего школьника, в частности, на уровень его самооценки – в ходе исследования нашла свое подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Понятие «эмоциональная сфера» интегрирует в себе такие феномены, как тревожность, эмоциональные состояния, эмоциональные явления, эмоциональность, мотив, потребность и др., т. е. является наиболее широким понятием. В рамках курсовой работы под эмоциональной сферой мы будем понимать характеристику индивидуальности человека, включающую эмоции, чувства, самооценку и тревожность. Это определение согласуется с концепцией развития основных сфер индивидуальности.

Эмоциональная сфера младших школьников, в частности, характеризуется легкой отзывчивостью на происходящие события, непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний, готовностью к аффекту страха, большой эмоциональной неустойчивостью.

Тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Особой разновидностью тревожности является школьная тревожность. Так принято обозначать негативные переживания у детей, связанные со школой. Проявляется школьная тревожность следующим образом: ребенок устраивает истерики по утрам, наотрез отказывается идти в школу; родители не могут заставить ребенка делать уроки; ребенок панически боится получить двойку, несмотря на то, что хорошо усваивает школьную программу, боится учительницу; ему снятся кошмары, связанные со школой и т. д.

Нарушения эмоционального развития в младшем школьном возрасте обусловлены двумя группами причин: конституциональные причины (тип нервной системы ребенка, биотонус, соматические особенности, то есть нарушение функционирования каких-либо органов) и особенности взаимодействия ребенка с социальным окружением.

Среди причин школьной тревожности называют следующие: ребенок не готов к школьному обучению эмоционально или интеллектуально, по характеру всегда был очень ранимым, впечатлительным и застенчивым, часто переходит из школы в школу, из класса в класс, часто меняются учителя и т. д.

Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных  эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения. Нарушение эмоционального баланса способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, к нарушению у него социальных контактов. 

Исходя из теоретического анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования, нами была сформулирована следующая гипотеза: школьная тревожность оказывает влияние на эмоциональное и личностное состояние младшего школьника, в частности, на уровень его самооценки.

       Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие 20 детей младшего школьного возраста.

       В ходе исследования нами было установлено, что 35% испытуемых имеют высокий уровень тревожности. Дети, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

       Для выявления корреляционной связи между школьной тревожностью и уровнем самооценки мы применили Н-критерий Крускала-Уоллиса, нами было установлено, что 3 группы испытуемых с разным уровнем тревожности статистически значимо различаются по уровню самооценки.

       Таким образом, цель исследования – изучить особенности влияния школьной тревожности на формирование эмоциональной сферы младшего школьника – достигнута; задачи реализованы. Гипотеза – школьная тревожность оказывает влияние на эмоциональное и личностное состояние младшего школьника, в частности, на уровень его самооценки – подтверждена.

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ:

Алексеева, эмоциональной сферы студента – будущего педагога в процессе профессиональной подготовки: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / . – Калининград, 2002. – 192 c. Аракелов, Г. Г., Лысенко, Н. Е., Шотт, метод оценки тревожности / , , // Психологический журнал. – 1997 - № 2. – С.112-117. Благонадежна, детей к искусству и его возрастное развитие // Л. В.  Благонадежна // Вопросы психологии. – 1968. - № 4. – С.96-104. Бороздина, индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний / , // Вопросы психологии. – 1993. - №.1. – С.104. Варга, семейная психотерапия: Краткий лекционный курс / . – СПб: Речь, 2001. – 325 с. Вилюнас, эмоциональных явлений / . – М.: Просвещение, 1976. – 345 с. Гарбузов, психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / . – СПб: Сфера, 1994. – 159 с. Гребенюк, О. С., Гребенюк педагогики индивидуальности: Учебное пособие / , . – Калининград: Калинингр. гос. ун-т, 2000. – 572 с. Закаблук, особенности прогнозирования школьниками своих эмоциональных состояний: автореф. дис. ...канд. психол. наук / . – Л., 1986. – 110 с. Закаблук, понимания эмоциональных состояний детьми в норме и патологии как основания их социальной адаптации / // Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях. – Л., 1985. – С.30-39. Захаров, А. И. К изучению роли аномалий семейного воспитания в патогенезе неврозов детского возраста / // Неврозы и пограничные состояния. – Л.: Медицина, 1972. – 340 с. Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. – М.: Просвещение, 1980. – 260 с. Ильин, и чувства / . – СПб: Питер, 2001. – 752 с. Исаев, детского возраста / . – Спецлит, 2007. – 464 с. Исследование тревожности (, адаптация ) // Диагностика эмоционально-нравственного развития: Сборник / Ред. и сост. . – СПб.: Речь, 2002. – 174 с. Карелина, отношения и эмоциональный мир ребенка / . – М: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001. – 220 с. Кошелева, эмоционального мироощущения ребенка / // Психолог в детском саду. – 2000. - № 2-3. – С.128-132. Леонтьев, , мотивы и эмоции / . – М.: Знание, 1973. – 210 с. Лук, и личность / . – М.: Знание, 1982. – 175 с. Мясищев, личности в аспектах нормы и патологии / // Психология отношений. – Москва – Воронеж, 1995. – 435 с. Немов,  : В 3 кн. – Кн.1 / . – М.: Академия, 1995. –  390 с. Пискарева, эмоций у учащихся с нарушением интеллекта / // Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции. – СПб: Речь, 1998. – С.199-200. Практикум по возрастной психологии / Под ред. , . – СПб: Речь, 2001. – 688 с. Прихожан, , профилактика и преодоление тревожности / // Психологическая наука и образование. – 1998. - № 2. – С.12-18. Рейковский, Я. Исследования выражения эмоций / Я. Рейковский // Психология мотивации и эмоций: Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Ред. , . – М.: ЧеРо, 2002. – 751 с. Рогов, книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / . – М.: Академия, 1996. – 370 с. Рубинштейн, общей психологии / . – СПб.: Питер, 2002. – 720 с. Рубинштейн, методики патопсихологии / . – М.: Прогресс, 1970. – 290 с. Сидоренко, математической обработки в психологии / . – СПб: Речь, 2000. – 350 с. Социально-эмоциональное развитие ребенка в младшем школьном периоде / Материалы международного семинара. – СПб.: РГПУ им. , 1999. – 390 с. Степанов, создания словаря трудностей / // Семья и школа. – 1994. - № 1. – С.26-35. Фельдштейн, возрастной и педагогической психологии / . – М.: Просвещение, 1993. – 320 с. Хвиюзова, коррекция эмоциональных нарушений поведения у младших школьников средствами рисования: дис. ... канд. пед. наук / . – М., 1996 – 245 c. Хромов, эмоциональные состояния младших школьников в ситуациях дифференцированного обучения: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. – Казань, 2005. – 85 с. Чистякова, / . – М: Просвещение, 1990. – 235 с. Якобсон, жизнь школьника / . – М.: Педагогика, 1966. – 210 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ