Департамент образования города Москвы
Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение города Москвы
«Московский образовательный комплекс имени Виктора Талалихина»
109383, , стр.1 Телефон/
e-mail: *****@***mos. ru
mok. mskobr. ru
«Утверждаю»
Директор
________
Рабочая учебная программа
дополнительных образовательных услуг
Учебный курс «Юный писатель»
(для учащихся 4 кл)
Москва, 2014 год
ОДОБРЕНА Методическим объединением Учителей ____________ _____ Протокол №_____ от _______________ | Составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного |
Руководитель дополнительных
образовательных услуг
____________
Автор:
, учитель начальных классов
Пояснительная записка
Программа элективного курса «Юный писатель» для учащихся 4-х классов углубляет курс русского языка и литературы и имеет практическую направленность. Изучение языка художественной литературы позволяет глубже понять произведение в неразрывном единстве его идейно-эстетического содержания и формы, способствует формированию художественного вкуса учащихся и обогащению их речи, воспитывает в них любовь к родному слову, к русской культуре. Подготовка к сочинению, его написание, оценка учителем и самооценка школьником занимают одно из важнейших мест в системе образования. Оказание помощи в приобретении практических навыков, активизации творческих способностей школьников - путь обучения, который в конечном итоге ведет к развитию письменной речи. Основная цель любого учебного предмета, а тем более словесности - научить в слове передавать свои мысли, чувства, настроения, переживания ощущения, впечатления, то есть проявлять личностные качества. В этом состоит огромная роль комплекса письменных работ, предлагаемых учащимся.
.
Цель:
Формирование коммуникативной компетентности учащихся
Необходимость введения данного курса очевидна, т. к. к сожалению, лишь очень немногие ученики ориентируются в потоке различных сведений, умеют отбирать материал на заданную тему, связно и грамотно формулировать мысли, подтверждая их примерами из литературных произведений. Поэтому очень важно работать с учащимися с целью подготовки к сочинению и выработки навыков анализа текста. Анализ языковых особенностей, композиции текста открывает для учащихся возможность работать по образцу. Целесообразно обучать учащихся написанию сочинений разных типов и жанров, анализировать литературоведческие тексты и тексты школьных сочинений, написанных более способными учащимися. Предлагаемый материал поможет учащимся разобраться в разнообразной типологии школьных сочинений, развить чуткость к литературным произведениям, научит выражать свои мысли и правильно оформлять их в своих сочинениях.
Программа рассчитана на занятия с учащимися 4-х классов в объеме 68 часов.
Контроль знаний, умений и навыков обучающихся, получаемых в процессе обучения, осуществляется путем проверки выполнения практических заданий на каждом занятии.
Ожидаемые результаты:
Научить школьников:
• определять тему и основную мысль текста, стиль и тип речи;
• определять виды, способы, средства связи предложений и частей в тексте;
• излагать точно, логично, выразительно высказанную мысль в тексте для изложения;
• логично выстраивать подтемы для раскрытия темы текста изложения;
• передавать свое отношение к предмету речи в тексте (в изложениях с творческими заданиями);
• выбирать для использования в тексте изложения из ряда эмоционально-экспрессивных, оценочных средств наиболее подходящие для данной речевой ситуации;
• определять тему сочинения, его основную мысль, границы раскрытия темы;
• отбирать и систематизировать материал для сочинения;
• составлять простой и сложный план текста сочинения;
• отбирать и систематизировать языковые средства для раскрытия темы сочинения;
• выражать в тексте сочинения свою позицию в отношении высказанного тезиса;
• совершенствовать написанный текст сочинения
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
ПО КУРСУ " Юный писатель"
№ п/п | Наименование тем | Кол-во часов | |
Всего | Теория | Практика | |
Связная речь. Тема | 1 | ||
Типы речи: описание, повествование, рассуждение. | 2 | 2 | |
Диалог, монолог | 2 | 2 | |
Работа над текстом художественного произведения. | 3 | 1 | 2 |
Композиция | 2 | 2 | |
План | 4 | 1 | 3 |
Тезисы | 2 | 1 | 1 |
Конспект | 2 | 1 | 1 |
Основные типы сочинений. | 1 | 1 | |
Изложение с языковым анализом текста «Родничок». | 1 | 1 | |
Организация работы над сочинением-описанием и сочинением на основе личных наблюдений | 1 | 1 | |
Сочинение-описание «Моя любимая игрушка» | 2 | 1 | 1 |
Сочинение-рассказ по картине -Кологривовой «Не взяли на рыбалку» | 2 | 1 | 1 |
Научное и художественное описание дерева. Устное сочинение по картине «Дубовая роща» | 2 | 1 | 1 |
Логика построения текста-рассуждения | 1 | 1 | |
Анализ структуры текста-рассуждения. | 1 | 1 | |
Как доказывать тезис: правила подбора аргументов (доводов) | 4 | 1 | 3 |
Учимся находить аргументы в исходном тексте. | 1 | 1 | |
Иллюстрация доводов примерами. | 2 | 1 | 1 |
Практическая работа. Подбираем примеры к доводам из прочитанного текста. | 2 | 2 | |
Вывод как обязательный компонент структуры текста-рассуждения. | 1 | 1 | |
Логика развития мысли в тексте-рассуждении (работа со схемой сочинения-рассуждения) | 1 | 1 | |
Сочинение-рассуждение на тему «Славься, страна! Мы гордимся тобой!...» | 2 | 1 | 1 |
Практическая работа. Построение логических схем к тексту. | 2 | 2 | |
Правила сохранения тезиса в сочинении-рассуждении. | 2 | 1 | 1 |
Сохранение логики текста. | 1 | 1 | |
Композиция сочинения-рассуждения. | 1 | 1 | |
Последовательность и связность всех частей сочинения-рассуждения. | 2 | 1 | 1 |
Средства связи микротем в сочинении-рассуждении. | 1 | 1 | |
Средства межфразовых связей в сочинении-рассуждении. | 1 | 1 | |
Вступление в сочинении-рассуждении. | 2 | 1 | 1 |
Основная часть сочинения-рассуждения. Деление на абзацы основной части сочинения. | 3 | 1 | 2 |
Заключение в сочинении. | 3 | 1 | 2 |
Предупреждение речевых ошибок в сочинении. | 4 | 2 | 2 |
Анализ сочинений (текстов) с точки зрения связности и последовательности изложения материала. | 4 | 1 | 3 |
68 | 34 | 34 |
Литература:
1. Русский язык в школе. 1977. № 6. С. 75–83
2. Львов формирования грамматического строя письменной речи учащихся в средней школе. М., 1974.
3. Федоренко развития чувства языка в обучении практическими методами // Русский язык в школе. 1978. № 3. С. 47–51.
4. Из опыта работы учителя начальных классов МОУ СОШ № 000 Советского района г. Волгограда .
5. , Гончарова Н, Н,, Иванова язык. 1-4 классы. Сочинения и изложения. ФГОС Издательство: Учитель, 2014 г.
