Методическое пособие Кейс-метод в обучении общественным наукам (стр. 2 )

2. Метод case-study выступает как технология коллективного обучения,

3. Метод case-study интегрирует в себе технологии развивающего обучения, 4. Метод case-study выступает как специфическая разновидность проектной технологии,

5. Метод case-study концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха».

Идеи метода case-study (метода ситуационного обучения) достаточно просты:

1. Метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, истина в которых плюралистична, т. е. нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности; задача преподавания при этом  ориентирована на получение не единственной, а многих истин.

2. Акцент обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество студента и преподавателя; отсюда принципиальное отличие метода case-study от традиционных методик – демократия в процессе получения знания, когда студент по сути дела равноправен с другими студентами и преподавателем в процессе обсуждения проблемы.

3. Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности.

4. Технология метода заключается в следующем: по определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые студентам нужно получить; при этом преподаватель выступает в роли ведущего, формулирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, т. е. в роли диспетчера процесса сотворчества.

5. Несомненным достоинством метода ситуационного анализа  является развитие системы ценностей студентов, профессиональных позиций, жизненных установок, общих и профессиональных компетенций.

6. В методе case-study преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с «сухостью», неэмоциональностью изложения материала – эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много,  что хорошо организованное обсуждение кейса напоминает театральный спектакль.

Разбирая кейс, студенты фактически получают на руки готовое решение, которое можно применить в аналогичных обстоятельствах.

Решение кейсов рекомендуется проводить в 5 этапов:

Первый этап – знакомство с ситуацией, ее особенностями.

Второй этап – выделение основной проблемы (основных проблем), выделение факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать.

Третий этап – предложение концепций или тем для «мозгового штурма».

Четвертый этап – анализ последствий принятия того или иного решения.

Пятый этап – решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов (последовательности действий), указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения.

Основная функция метода case-study – учить студентов решать сложные проблемы,  оставляя обучаемых один на один с реальными ситуациями.

Кейсы используются в конце изучения больших тем, чаще всего предлагаются на уроках повторения, обобщения и систематизации знаний.

Типы и жанры кейсов, способы их представления

Классификация кейсов может производиться по различным признакам. Одним из широко используемых подходов к классификации кейсов является их сложность. При этом различают:

- иллюстративные учебные ситуации – кейсы, цель которых – на определенном практическом примере обучить студентов алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации, подвести их к самостоятельному выводу;

- учебные ситуации – кейсы с формированием проблемы, в которых описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко формулируются проблемы; цель такого кейса – диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;

- учебные ситуации – кейсы без формирования проблемы, в которых описывается более сложная, чем в предыдущем варианте ситуация, где проблема четко не выявлена, а представлена в статистических данных, оценках общественного мнения, органов власти и т. д.; цель такого кейса – самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути ее решения с анализом наличных ресурсов;

- прикладные упражнения, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация, предлагается найти пути выхода из нее; цель такого кейса – поиск путей решения проблемы.

Нет определенного стандарта представления кейсов. Как, правило, кейсы представляются в печатном виде или на электронных носителях, однако включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным для студентов. С печатной информацией или с информацией на электронных носителях легче работать и анализировать ее, чем информацию, представленную, например, в аудио - или видео-вариантах. В последнее время все популярнее становятся мультимедиа представление кейсов.

По наличию сюжета кейсы делятся на сюжетные и бессюжетные. Сюжетные кейсы обычно содержат рассказ о произошедших событиях, включают действия лиц и организаций. Бессюжетные кейсы, как правило, внешне  представляют собой совокупность статистических материалов, расчетов, выкладок, которые должны помочь диагностике ситуации, восстановлению сюжета. В изучении истории чаще используются сюжетные кейсы, в то время как в философии на первый план выходят мировоззренческие или  этические проблемы.

Источники кейсов

Кейс представляет собой результат научно-методической деятельности преподавателя. Как интеллектуальный продукт он имеет свои источники, которые можно представить следующим образом:

- общественная жизнь во всем своем многообразии выступает источником сюжета, проблемы и фактической основы кейса; так, в преподавании основ политологии и социологии материалом для кейсов служат внутриполитические и международные новости, избирательные законы, программные документы политических партий, пресс-конференции политических лидеров.

- история, прошлое человечества – определяет цели и задачи обучения и воспитания, дает богатую базу для кейсов,  интегрированных  в метод case-study;

- наука – третий источник кейса,  она задает методы, которые становятся аналитической деятельностью студентов и которые интегрированы в кейс и процесс его анализа.

Метод сase-study как образовательная технология в преподавании истории и общественных наук

Использование метода сase-study как технологии профессионально-ориентированного обучения представляет собой сложный процесс, в котором можно выделить следующие этапы:

- ознакомление студентов с текстом кейса;

- анализ кейса;

- организация обсуждения кейса, дискуссии, презентации;

- оценивание участников дискуссии;

- подведение итогов дискуссии.

Так, при изучении темы «Великая Отечественная война Советского Союза (1941-1945гг.)»  кейс-метод применяется мной как элемент  повторительно-обобщающего  урока, когда базовые знания у студентов уже имеются, но необходимо дать оценку историческим фактам. На уроке предлагаются несколько кейсов разных жанров.

В  ходе Великой Отечественной войны и после нее Сталин выдвинул такой тезис, что трагедия, которую пережил наш народ в начальный период войны, является результатом «внезапности» нападения на Советский Союз.

Как вы думаете, соответствует ли этот тезис действительности? Есть ли факты, свидетельствующие о том, что Гитлер направлял все усилия для того, чтобы развязать войну протии СССР? Какие из них вы знаете и можете привести в подтверждение несостоятельности утверждения о «внезапности» нападения?

Это задание  по жанру - учебная ситуация – кейс  с формированием проблемы, печатный по форме, сюжетный по содержанию. Поскольку он применяется на I курсе, необходимо прокомментировать ситуацию, а также сформулировать алгоритм ее анализа. Например:

Приведите аргументы «за» и «против» тезиса о внезапности нападения, Составьте сравнительную таблицу, Вспомните изученную вами тему «Международные отношения в 30-е годы», политику «умиротворения», Выступите со своими аргументами, сначала те, кто «за», затем те, кто «против», Зачем советской исторической науке  был нужен этот тезис?

Обсуждение проходит интересно и эмоционально, в результате студенты обогащаются не только новыми знаниями, но и навыками. Значение  этого кейса состоит в развитии навыков критического мышления.

Следующий жанр кейса – анализ статистических данных, печатный по форме, статистический (числовой) по содержанию. Это задание  используется для определения причин временных неудач Красной Армии в первый период великой Отечественной войны:

Проанализируйте приводимые ниже факты и ответьте на вопросы:

  А) По данным генерала , в предвоенные годы оказались репрессированы

34 бригадных комиссара из 36, 221 комбриг из 397, 136 комдивов из 199, 25 корпусных комиссаров из 28, 60 комкоров из 67, 15 армейских комиссаров второго ранга из 12, командарма первого ранга из 4, 2 армейских комиссара первого ранга из 2, 3 маршала Советского Союза из 5.

В) К началу Великой Отечественной войны только 7% командиров наших Вооруженных Сил имели высшее образование, а 37% не прошли полного курса обучения даже в средних военно-учебных заведениях. Около 75% командиров и 70% политработников работали в этих должностях менее года.

С) Только в 1937 – 1938 гг. репрессиям подверглись около половины командиров полков, почти все командиры дивизий и бригад, все командиры корпусов и командующие военных округов, большинство политработников корпусов, дивизий и бригад, около трети комиссаров полков. Среди безвинно погибших командиров и политработников были крупнейшие военачальники: , ,

, , (покончил жизнь самоубийством) и многие другие.

Какие выводы можно сделать на основе этих данных? К каким последствиям должны были привести эти процессы? Почему они вообще стали возможны?

Алгоритм, который я предлагаю студентам, состоит в  разделении аналитической работы на этапы.