Методическое пособие Кейс-метод в обучении общественным наукам (стр. 4 )

7.  После просмотра  фрагмента фильма  «Сотворение мира» ответьте на вопросы:

Какова картина происхождения мира в  христианской философии? Каким Библия изображает новорожденного Адама, почему? За что Адам и Ева были изгнаны из рая? Назовите различные версии. Почему  эпизод назван  – «Грехопадение Адама», а не Евы? Почему  в христианской картине мира существуют два рая? В чем заслуга пророка Авраама перед религией? В чем причины конфликта между евреями и арабами на Ближнем Востоке?

Это другой  жанр кейса – учебная  ситуация без формулирования проблемы,  мультимедийный по его носителю. Он дает возможность либо устной дискуссии, либо письменной работы, что также важно для формирования общих компетенций у студентов.

Ситуационный анализ имеет особое значение при использовании метода case-study. Данный вид анализа основывается на совокупности приемов и методов осмысления ситуации, ее структуры, определяющих ее факторов, тенденций развития и т. п. Ситуационный анализ основывается на термине «ситуация», который является достаточно многозначным. Несмотря на многообразие понимания ситуации, можно выделить то общее, что свойственно различным  подходам. Прежде всего следует отметить, что ситуация является результатом социальных изменений, она вытекает из предыдущей ситуации и втекает в последующую ситуацию, т. е. она является часть исторического  процесса.

На III курсе, при изучении философии студенты уже имеют необходимые навыки решения кейсов, поэтому можно поручить одному из студентов стать диспетчером: получать, формулировать и фиксировать версии, задавать вопросы, уточнять точки зрения  и делать выводы. Обычно высказывается много версий  изгнания из рая первых людей :

Адам и Ева не послушались своего Создателя, то есть Отца; Первые люди нарушили запрет; Они неправильно повели себя, съев запретный плод; Они хотели узнать истину, то, что скрыто; Адам и Ева стремились стать вровень с богом, научившись различать добро и зло.

Оцените каждую из версий и найдите истину. А вы всегда можете предвидеть последствия своих поступков? Правильно ли поступили творения божьи, отказавшись от его милости? Ради чего они сделали это? Ради любви? Ради истины?  А в чем смысл жизни человека? Разве не в поиске истины? Воспитательное значение состоит в  принятии ответственности за свой выбор, а также  необратимость последствий этого выбора. Человек сотворил зло и многие поколения платят за это своими страданиями.

Я располагаю обширной  подборкой видеороликов, снятых компанией Encyclopedia Channel и посвященных деятельности исторических личностей: великих ученых, полководцев, первопроходцев. Они используются мною на разных этапах урока: при изучении нового материала, закреплении и даже активизации знаний. Здесь приводится пример использования мультимедийного кейса на этапе усвоения новых знаний, умений и навыков, создания общих компетенций.

8.  Просмотрите видеоролик «Малюта Скуратов» и ответьте на вопросы:

Что такое опричнина? Сколько значений этого термина вы можете назвать? Какие земли входили в опричнину? Против кого боролся царь Иван IV? Какие методы политической борьбы использовал Иван Грозный? Какую  роль в опричных репрессиях играл Малюта Скуратов? Кто такие опричники? Достигла ли опричнина  поставленных  целей? Какие исторические  аналогии с опричниной вы можете назвать?

Это мультимедийный кейс – учебная ситуация с формулированием проблемы.

Проблемный анализ основывается на понятии «проблема». По сути дела проблемный анализ предполагает осознание сущности, специфики той или иной проблемы и путей ее разрешения.

определение формулировки проблемы, как неудовлетворенной общественной потребности; определение хронологической принадлежности  проблемы, выяснение типа, характера проблемы, ее основных  характеристик; выявление закономерностей развития событий, их  последствий; определение путей и способов, которые необходимы для разрешения этой ситуации; разрешение проблемы.

  Целью данного задания является самостоятельное получение знаний, их осмысление  через исторический анализ ситуации XVI века. Здесь также возможна устная дискуссия, как и письменная работа. При этом можно заявить, что последний вопрос предполагает повышенную сложность и, в случае правильного ответа, оценку «отлично». Воспитательный момент состоит в выявлении природы политической власти, которая предполагает насилие против реальных и мнимых противников, жестокость к ним.

Особенно интересно проходят занятия с обсуждением кейсов со студентами старших курсов, на  уроках философии,  политологии и социологии. После лекционного занятия по теме «Основной вопрос философии» и практической работы я провожу дискуссию в рамках кейс-метода.

Дискуссия – целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования мнения каждым участником или поиска истины.

Принятию группового решения предшествует групповая дискуссия. Она может возникать спонтанно, развиваться стихийно или быть организованной. Инициатором обсуждения может стать руководитель, который осуществляет, координирует и направляет процесс.

Дискуссия предполагает:

активный обмен мнениями между участниками; рассмотрение проблемы с разных позиций; многосторонняя коммуникация; поиск нового решения, мнения, способа действий и т. д.

9.  После просмотра видеофрагмента из фильма «Матрица» ответьте на вопросы:

Что такое матрица? Сколько определений матрицы вам предлагается? Какое из них наиболее верное? Какую  роль в сцене  Нео с Морфиусом играет зеркало? В чем состоит мистическая роль зеркала в племенных религиях? Что происходит в Зазеркалье? Расшифруйте философскую идею двух таблеток. В чем сложность выбора? Какая современная социальная проблема отражена в этой сцене? Является ли виртуальная реальность реальностью в аспекте ленинского определения материи? Переведите имена героев фильма: Тринити, Нео, Морфиус, Апок, Свитч и др. О чем  говорят эти имена? В каких еще произведениях описана ситуация восстания машин? Возможен ли в наше время самопрограммируемый компьютер? Какая главная философская проблема прослеживается в фильме?

Для студентов, как правило, является открытием, что в фильме «Матрица» есть философская идея. Они смотрели фильм как фантастический боевик и не поняли глубины его замысла. Организованная таким образом дискуссия вызывает интерес к философии и способствует дальнейшему поиску смысловой идеи фильмов и книг. Результатом становится углубление и закрепление темы «Основной вопрос философии». Воспитательное значение фильма  - показать людям путь развития современной цивилизации, который неизбежно приводит к бездуховности, к превращению машин из средства в цель  и, в конечном итоге, к потере контроля над ними, к потере контроля создателей на созданием. Технократические ценности должны быть заменены гуманистическими, считают авторы фильма.

Еще один пример мультимедийного  сюжетного кейса без формулировании проблемы  – отрывок из фильма «Пятый элемент», где итоговые кадры помогают пониманию материальной структуры мира – единство четырех стихий: земли, воды, огня и воздуха. Все они существуют в нашем мире раздельно, но именно в человеке они представлены все. В этой теории человек – сущность нашего мира, соединение стихий.

10.  Просмотрите небольшой отрывок из фильма «Пятый элемент» и ответьте на вопросы:

Какие стихии  нашего мира перечислены в отрывке? Чем отличаются представления древнекитайской философии о стихиях мира? Для чего герои фильма должны были собрать все четыре элемента? Какую идею  символизирует героиня Милы Йовович – Лилу? Что, в конечном счете, спасет наш мир в случае смертельной угрозы его существованию?

Этот кейс способствует воспитанию материалистического мировоззрения студентов, так как структура нашего мира, по идее авторов фильма,  состоит из различных природных явлений, материальных по сущности. Наиболее интересным сделанный студентами вывод, что четыре мертвые стихии природы создали человека, живого и способного любить.

  Наиболее сложными и объемными являются кейсы по политологии. Они состоят из пакета документов, которые предлагаются студентам в распечатанном виде. Так, для изучения темы «Политические партии. Партийные системы»  ребята получают отрывки из программ  парламентских  партий России:

Единая Россия, Справедливая Россия, Коммунистическая партия Российской Федерации, Либерально-демократическая партия России.

Кроме того, в кейс включены отчеты о проделанной работе съездам этих партий, портреты лидеров партий, логотипы и эмблемы  партий. Обсуждение начинается с сопоставления логотипов и портретов с документами партий.

Это печатный кейс  - анализ деловой корреспонденции, бессюжетный по содержанию.

11 .  Изучите  документы  политических  партий  России  и  ответьте  на вопросы

Какова стратегия партии, ее главные цели? Каковы пути достижения целей (тактика партии)? Как политические  партии современной России видят проведение военной реформы? Какой из вариантов  молодежной  политики  кажется  вам наиболее привлекательным? Если бы выборы проводились сегодня, за какую из партий вы отдали бы свой голос?

Результатом  решения кейса становятся ответы студентов и конспект (таблица) по всем партиям, представленным в Государственной Думе РФ.

Студенты также получают важнейшие знания  о плюрализме партийной системы России и навыки ответственного отношения к своему политическому выбору. Вывод формулируют сами студенты: «от моего выбора зависит мое будущее». Ведь именно молодые люди служат в армии, получают профессиональное образование, создают семьи, решают жилищную проблему. Пропущенный через себя, свое представление о будущем, кейс имеет и воспитательное значение: формирует активную гражданскую позицию, политическую культуру избирателя.