Методическое пособие Кейс-метод в обучении общественным наукам (стр. 5 )

  Этапы проведения  занятия методом  case-study

Подготовительный этап

Я составляю кейс, т. е. обдумываю тему и собираю информацию. Источниками служат материалы учебников, хрестоматий, исторические сайты Интернета; Затем я определяю вид кейса:  печатное, видео, аудио, мультимедиа, тем более, что обилие исторических материалов позволяет разнообразить форму кейса.

Я имею в виду основное требование к кейсу:

Ситуация должна быть актуальна; Не иметь очевидного решения; Соответствовать тематике учебного материала; Должна отсутствовать авторская оценка проблемы; Представленная информация кейса должна быть противоречива. Это сближает кейс-метод с методикой проблемного обучения.

Основной этап

Проведение занятия с кейсом. Результаты могут быть оформлены в виде мини-проекта, письменной работы, устного выступления или электронной презентации. В свою очередь, письменная работа может быть представлена в форме конспекта, таблицы или тезисов. В данном случае творческий характер работы позволяет оценить всех или большую часть студентов группы, выставить обоснованные оценки.

Заключительный этап

Подведение итогов по следующим критериям:

Количество правильных ответов на поставленные вопросы; Самостоятельность решения; Оригинальность решения; Фактическое обоснование решения.

Конечно, использование кейс технологий в обучении не решит всех проблем и не должно стать самоцелью. Необходимо учитывать цели и задачи каждого занятия, характер материала, возможности учащихся. Наибольшего эффекта можно достичь при разумном сочетании традиционных и интерактивных технологий обучения, когда они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

5. Методические рекомендации по работе с  кейсами        

Максимальная польза из работы над кейсами будет извлечена в том случае, если студенты при предварительном знакомстве с ними будут придерживаться  основных шагов,  которого представлены ниже:

1. Выпишите из соответствующих разделов учебной дисциплины ключевые идеи,  термины или даты  для того, чтобы освежить в памяти теоретические знания, которые вам предстоит использовать при анализе кейса.

2. Бегло прочтите кейс, чтобы составить о нем общее представление.

3. Внимательно прочтите вопросы к кейсу и убедитесь в том, что вы хорошо поняли, что вас просят сделать.

4. Вновь прочтите текст кейса, внимательно фиксируя все факты, идеи  или проблемы, имеющие отношение к поставленным вопросам.

5. Решите  кейс, то есть ответьте нс поставленные вопросы максимально полно, используя свои знания, интуицию или логику.

Организация обсуждения кейса предполагает формулирование перед студентами вопросов, включение их в дискуссию. Вопросы я подготавливаю заранее и предлагаю студентам вместе с текстом кейса. При разборе учебной ситуации  я  могу  занимать активную или пассивную позицию, иногда я «дирижирую» разбором, а иногда, в наиболее сильных и подготовленных группах доверяю проведение дискуссии студенту, а сама ограничиваюсь подведением итогов дискуссии. Может быть создана еще одна  «должность» - секретаря, кратко записывающего  высказываемые идеи или версии.

Особое место в организации дискуссии при обсуждении и анализе кейса принадлежит использованию метода генерации идей, получившего название «мозговой атаки» или «мозгового штурма».

Первая фаза представляет собой вхождение в психологическую раскованность, она достигается созданием благоприятной психологической обстановки и взаимного доверия, Основная задача этой фазы – успокоиться и расковаться.

Вторая фаза – это собственно атака; задача этой фазы – породить поток, лавину идей; «мозговая атака» в этой фазе осуществляется по следующим принципам:

есть идея, – говорю, нет идеи, – не молчу; поощряется самая буйная фантазия, чем более дикой покажется идея, тем лучше; количество предложенных идей должно быть как можно большим; высказанные идеи разрешается заимствовать и как угодно комбинировать, а также видоизменять и улучшать; исключается критика, можно высказывать любые мысли без боязни, что их признают плохими, критикующих чужие идеи  лишают слова; не имеют никакого значения социальные статусы участников; это абсолютная демократия; все идеи записываются в протокольный список идей секретарем; время высказываний – не более 1 минуты.

Третья фаза представляет собой творческий анализ идей с целью поиска конструктивного решения проблемы по следующим правилам:

анализировать все идеи без пренебрежения  какой-либо из них; найти место идее в системе; не должна нарушаться красота  полученного результата; должно быть принципиально новое видение.

6.Значение кейсов

Кейсы отличаются от задач, используемых при проведении семинарских и практических занятий, поскольку цели использования задач и кейсов в обучении различны. Задачи обеспечивают материал, дающий студентам возможность изучения и применения отдельных теорий, методов, принципов. Обучение с помощью кейсов помогает студентам приобрести широкий набор разнообразных навыков. Задачи имеют, как правило, одно решение и один путь, приводящий к этому решению. Кейсы имеют много решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему.

Кейс должен:

быть написан интересно, простым и доходчивым языком быть интересным и проблемным; показывать как положительные примеры, так и отрицательные; соответствовать потребностям выбранного контингента студентов, содержать необходимое и достаточное количество информации.

Я  оцениваю студентов за их работу,  и в данной технологии оценивание выполняет следующие функции:

контролирующую, поскольку выявляет знания, умения и навыки студентов; обучающую, т. к. требует достижения студентами определенного уровня обучения; воспитывающую, поскольку в процессе ее получения идет формирование личностных качеств студентов; организующую деятельность студента; развивающую мышление и волевые, гражданские или  нравственные качества студентов;

Нужно оценивать студента за содержательную активность в дискуссии или устной презентации, которая включает в себя следующие составляющие:

1. Выступление, которое характеризует попытку серьезного предварительного анализа (правильность предложений, подготовленность, аргументированность и т. д.).

2. Обращение внимания на определенный круг вопросов, которые требуют углубленного обсуждения.

3. Владение понятийным аппаратом, стремление давать определения, выявлять содержание понятий.

4. Демонстрация умения логически мыслить, если точки зрения, высказанные раньше, подытоживаются и приводят к логическим выводам.

5. Предложение альтернатив, которые раньше оставались без внимания.

6. Подведение итогов обсуждения.

Следует отметить, что традиционная пятибалльная система оценивания результатов плохо приспособлена к работе с кейсами. Главный ее недостаток заключается в том, что она, в силу малых величин, не позволяет  объективно отразить активность и творческий подход студентов, их многократные выступления, а также  отразить  промежуточную работу. Лучше всего использовать накопительную систему оценки знаний, когда я ставлю несколько оценок за участие в анализе ситуации, выдвижение версий и идей, поиски компромиссного решения ит. д.  В журнал теоретического обучения я выставляю среднее значение полученных баллов.  После занятия по кейс-методу у меня происходит накопление оценок, что позволяет рассмотреть вопрос о выставлении зачета без сдачи, «автоматом».

Заключение

Технология обучения должна быть направлена на эффективное достижение поставленной цели.

Метод case-study относят к одному из «продвинутых» активных методов обучения.

К преимуществам метода case-study можно отнести:

- использование принципов проблемного обучения,

- получение навыков работы в команде,

- выработка навыков простейших обобщений;

- получение навыков презентации и самопрезентации;

- получение навыков пресс-конференции, умения формулировать вопрос, аргументировать ответ.

Будучи интерактивным методом обучения, метод case-study завоевывает позитивное отношение со стороны студентов, вызывает интерес к изучаемой дисциплине, интерес к самому процессу обучения, обеспечивая освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала; он воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению. Одновременно метод case-study выступает и как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, обновлять свой творческий потенциал.

Использование кейс-метода не эффективно в отношении ситуаций, лишенных проблемности, контрастов, не имеющих альтернативных путей решения. Не следует использовать этот метод  в начале учебного процесса, когда у студентов нет начальных знаний. Кейс - технология требует опоры на уже имеющиеся  знания по дисциплине. Кроме того, нужно дать группе время для формирования коллектива, для создания неформальных, дружеских связей между ними, исчезновения скованности и стеснения. Иначе говоря, дискуссия как неотъемлемая часть кейс-метода более эффективна на старших курсах, в сложившемся коллективе.

В изучении истории чаще используются сюжетные кейсы, в то время как в философии на первый план выходят мировоззренческие или  этические проблемы.

Кейс-метод не заменит занятий в традиционных формах: лекции, работа с исторической картой, практические работы и др. Он не является универсальным методом обучения в техникуме. Но он несет важные функции формирования общих и профессиональных компетенций у студентов. (Какие именно)

Список использованных источников

Алексеев, осознанного решения учебной задачи [Текст] /; Педагогика и логика. —М.: Касталь, 1993.—385 с. Гузеев, технология: От приема до философии [Текст] /   - М, 1996. – 218 с. Долгоруков, case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс]/ .- Режим доступа:  http://www. vshu. ru/lections. php? tab_id=3&a=info&id=2600 Елисеева, инновационных образовательных технологий в системе обучения [Текст]/ . - Брянск, 2006. – 116 с. Калинкина, Е. Г.  Дебаты на уроках истории [Текст]: Учебно-методическое пособие для учителя / Дебаты: Учебно-методический комплект;  под общей ред. . — М., 2002. – 93с. Маргвелашвили, Е. О месте "кейса" в российской бизнес-школе [Текст] / //Обучение за рубежом, 2000. - №10. – с.3-9. Полат, педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / ,  , ,  .- М., 2004. – 283 с. Савинова кейсовой технологии в практике преподавания истории в образовательных учреждениях Тверской области [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. openclass. ru/wiki-pages/9119 Смолянинова сайт по кейс методу обучения и методика его использования в учебном процессе КГУ. [Электронный ресурс]. Режим доступа:  http://elearningpro. ru http://www. lingvist. ucoz. ru/index/0-34 [Электронный ресурс].-  Лингвист ДВ - сетевое сообщество словесников Сайт Института дистанционного обучения (ИДО) НГЛУ[Электронный ресурс]/ http://www. engineer. bmstu. ru/ Метод_кейсов [Электронный ресурс]/  http://ru. wikipedia. org/wiki/  Метод case study [Электронный ресурс] / http://charko. narod. ru/tekst/an4/1.html1.4. http://www. orenipk. ru/kp/didakt/docs/2b/lek2_5.html [Электронный ресурс].