Методическая разработка урока Дисциплина: «Менеджмент организации» (стр. 2 )

Учебно-воспитательная задача этапа: организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся, подготовить их к усвоению нового материала.

Содержание этапа:

сообщение темы изучения нового материала: «Управление инновациями»; формулировка цели изучения нового материала: изучить методологические основы инновационных процессов,  раскрыть сущность и содержание понятий «инновация», «инновационный менеджмент», выделяя роль инновационного менеджера; рассмотреть классификацию инноваций и стадии развития инноваций в зависимости от их жизненного цикла; показ практической значимости изучения нового материала, мотивация учащихся к его освоению; постановка перед учащимися учебной проблемы: Инновации: роскошь или необходимость? и ее актуальность на современном этапе.
Изложение нового материала в форме учебной лекции с элементами беседы и самостоятельной работы учащихся.

Учебно-воспитательная задача этапа: дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, об основной идее изучаемого вопроса.

Изложение вопросов начинается с беседы, в ходе которой преподаватель выясняет возможность применения данной темы на практике. В качестве примера приводится ежегодное послание Президента РК к народу Казахстана «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана», в котором отмечается: «Правительству необходимо укреплять казахстанскую инновационную систему. Важно увеличить бюджетные расходы на финансирование перспективных научных исследований через выделение инновационных грантов. …Вокруг Назарбаев Университета должен сложиться инновационно-интелектуальный кластер, способствующий трансферту и созданию новых технологий».

1 вопрос:  раскрыть  сущность и значение инноваций  в современной экономике, используя:

- постановку вопросов о проблеме внедрения инноваций:

Только одна из пяти компаний внедряет инновации. Почему так мало? Зачем компании внедряют инновации? С какими трудностями приходится сталкиваться при внедрении инновации? Какова роль человеческого фактора?

- вопросы для активизации деятельности учащихся:

1.Как вы понимаете содержание понятия «инновация»?

2. Какие вы можете привести примеры инноваций?

- опережающее задание:

учащийся выступает с презентацией лучших инноваций 2012года.

- вопросы для активизации деятельности учащихся:

3. Кого считают инновационным менеджером?

4. Какими качествами должен обладать инновационный менеджер?

Главными задачами при изложении материала являются: создание интересной, мотивированной, коммуникационной обстановки, в которой преподаватель – участник, наставник, помощник, ведущий корабль обучения и воспитания к намеченной цели; формирование умений самостоятельно мыслить, логически выстраивать собственные суждения, добиться хорошего уровня знаний. Поэтому на данном этапе применяются различные методы активизации мыслительной деятельности учащихся:

проблемно-побуждающий и эвристический; обратная связь – рефлексия; использование материала урока для выработки студентом собственного взгляда на место инновации в жизни государства и общества в целом.

2 вопрос: преподаватель поясняет, что инновации классифицируются по определенным признакам и это позволяет определить область их применения. Учащимся предлагается самостоятельно изучить классификацию инноваций с помощью опорного конспекта «Классификация инноваций», выделить признаки, в соответствии с которыми они разделяются и представить данную информацию в виде схемы в тетрадь.

Преподаватель проверяет правильность выполнения задания, демонстрируя правильный вариант схемы на интерактивной доске.

Одной из форм, способствующей эффективному усвоению знаний, является самостоятельная работа учащихся. Самостоятельная работа – активный метод обучения, в процессе которого учащиеся по заданию преподавателя и под его руководством выполняет определенное задание. Активность обусловлена, прежде всего, целью, которая в самостоятельной деятельности осознается учащимся, является для него актуальной и значимой. Главными мотивами деятельности становятся: потребность расширять свои знания, узнать новое.

3 вопрос:  изучение материала осуществляется в микрогруппах: учащиеся разбиваются на микрогруппы, рассчитавшись по порядку, образуют новые группы, каждой из которых предлагается к изучению своя часть опорного конспекта «Жизненный цикл инноваций». Вернувшись в свои группы, каждый учащийся воспроизводит содержание своей изученной части конспекта. Прослушав все ответы, начинается совместная работа всех учащихся, где преподаватель задает перекрестные вопросы с целью выявления степени усвоения материала:

1. Как называется продолжительность периода существования инновации от начальной формы до выхода продукции из употребления?

2. Жизненный цикл одинаков для всех инноваций?

3. По какому признаку различается жизненный цикл инноваций?

4. Сколько стадий включает жизненный цикл инноваций?

5. Какие стадии являются дополнительными?

6. На какой стадии производитель организует инновационный процесс?

7. На какой стадии происходит максимальное вложение капитала?

8. На какой стадии жизненного цикла продукт начинает приносить деньги?

9. На какой стадии ЖЦИ продукт активно продается на рынке?

10. Какая стадия означает, что рынок уже насыщен данным продуктом?

11.На какой стадии ЖЦИ происходит спад сбыта продукта?

12. На какой стадии ЖЦИ применяются различные формы материального стимулирования продажи продукта?

13. На какой стадии происходит прекращение продажи продукта?

14. Какая стадия требует максимальных маркетинговых усилий?

15. Какие стадии могут отсутствовать в ЖЦИ?

16. Какая стадия длится довольно короткое время?

17. Покажите на рисунке основные стадии ЖЦИ.

6. Закрепление изученного материала.

Учебно-воспитательная задача этапа: закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы им для самостоятельной работы по новому материалу. Добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания.

       Глубокое понимание учебного материала, приучение учащихся улавливать имеющиеся различия и соединять все имеющее взаимную связь, сопоставлять и сравнивать, устанавливать зависимость – важнейший путь борьбы с формализмом в знаниях учащихся.

При закреплении дается ответ на вопрос «Инновации: роскошь или необходимость?» - совместное обсуждение проблемы.

Преподаватель ставит вопросы:

Только одна из пяти компаний внедряет инновации. Почему так мало? Зачем компании внедряют инновации? С какими трудностями приходится сталкиваться при внедрении инновации? Какова роль человеческого фактора?

Условия достижения положительных результатов:

не только припоминание, но и оперирование знаниями, решение на их основе поставленных ситуаций; использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих  мыслительной активности, самостоятельной мыслительной деятельности; обращение преподавателя по поводу ответа учащегося к группе с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны; определение по количеству и качеству дополнительных ответов масштаба и качества пробелов в понимании нового материала.

7. Задание на дом:

Учебно-воспитательная задача этапа: сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения, мотивировать необходимость и обязательность выполнения.

Преподаватель сообщает учащимся о домашнем задании, разъясняет методику его выполнения, мотивирует необходимость и обязательность его выполнения (слайд…)

- «Менеджмент», стр. 425-427.

- кластер по 3 вопросу «Жизненный цикл инноваций»

- Творческое задание: Сделайте обзор местных печатных изданий и других средств массовой информации об инновациях, их внедрениях на предприятия г. Костаная и Костанайской области и представьте свой ответ в форме творческого отчета или презентации.

Творчество востребовано во все времена. Сложная и динамичная внешняя среда преподносит все больше проблем, решение которых требует творческого подхода. А в бизнесе творчество – главная составляющая успеха. Можно ли научить творчеству? Конечно. У каждого человека есть творческий потенциал, который надо разбудить и заставить развиваться. Этим целям служат ТРИЗ-технологии, которые не только раскрывают и развивают творческие способности учащихся, но и мотивируют их на активную учебную деятельность.

Использование различных форм и методов контроля знаний позволяет избежать однообразия, которое снижает ценность проверки и делает занятие монотонным и малоинтересным. Разнообразие форм контроля на занятии активизирует мыслительную и познавательную деятельность учащихся.

8. Подведение итогов занятия - Преподаватель сообщает, в какой степени достигнуты цели урока. Занятие получает логическое заключение, обобщается, систематизируется.

Дидактическая задача этапа. Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее.
Содержание этапа.

1.Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся.

2.Аргументация выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о возможных изменениях на последующих уроках.
Условия достижения положительных результатов: четкость, лаконичность, максимум участия школьников в оценке своей работы.
Ошибки. Скомканность этапа, подведение итогов после звонка, отсутствие данного этапа. Расплывчатость, необъективность в оценке, отсутствие поощрения.

9. Рефлексия – преподаватель предлагает учащимся ответить на вопросы:

Я выяснил для себя… Я смогу пояснить… Я смогу использовать в своей будущей профессии..

Преподаватель предлагает учащимся дать оценку урока и выдает карточки трех цветов:

- карточка красного цвета обозначает: «Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал на уроке, я понимал все, о чем говорилось  и что делалось на уроке»;

-  карточка желтого цвета обозначает: «Урок был интересен, и я принимал в нем активное участие, урок был в определенной степени полезен для меня, я сумел выполнить ряд заданий, мне было на уроке комфортно в достаточной мере»;