Методическая разработка урока Дисциплина: «Менеджмент организации» (стр. 3 )

- карточка зеленого цвета обозначает: «Пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чем идет речь, мне это не очень нужно, к ответу на уроке я был не готов».

Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…).

В конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т. е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана:

1.Я выяснил для себя…

2.Я смогу пояснить…

3.Я смогу использовать в своей будущей профессии..

Заключение.

Таким образом, цель урока – максимально раскрыть перед учащимися спектр приложений управленческих знаний и показать значимость данной темы. Возникает необходимость кропотливого поиска таких приемов методики преподавания и организации учебного процесса, чтобы учащимся захотелось понять и учить науку об управлении. Реализовать данную задачу поможет отлаженная система работы преподавателя и учащегося. Для достижения поставленной цели необходимо организовать обучение таким образом, чтобы оно максимально обеспечивало умственное развитие учащихся.

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике.

Проблема активности личности в обучении как ведущий фак­тор достижения целей обучения, общего развития личности, про­фессиональной ее подготовки требует принципиального осмыс­ления важнейших элементов обучения (содержания, форм, ме­тодов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передавае­мой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических ус­ловий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социаль­ной активности.

Основным путём формирования аналитического и творческого мышления является использование активных методов обучения. Привычка активно мыслить появляется не вдруг, её нужно скрупулезно вырабатывать в течение всего периода обучения.
Поскольку творческое мышление и активность базируются на самостоятельной работе, то эффективность того или иного вида занятий зависит от доли и характера вложенного самостоятельного

труда.
Задача преподавателя по организации студентов на усвоение знаний, прежде всего, состоит в том, что бы пробудить у них интерес к изучаемой дисциплине, к активному выполнению различных учебных заданий, т. е. включить их в процесс самостоятельного приобретения знаний. В дальнейшем задачей преподавателя является формирование в самом процессе обучения таких методов учения, как выработка у студентов потребности применять полученные знания, умения связывать их с жизнью и т. д.

Для активизации деятельности учащихся необходимо обратить внимание на некоторые конкретные рекомендации по ведению комбинированных занятий:

1. Усиление проблемного характера каждой лекции. Любая хорошая лекция должна иметь проблемный характер, хотя в том смысле, что лекция должна начинаться с постановки проблемы: для чего это нужно и решение каких современных технических задач будет обеспечено материалом данной лекции. Каждый преподаватель должен взять за правило: изыскивать подходящие примеры и с них начинать каждую лекцию, ставя проблему.
2. Оснащение каждой лекции примерами из современной практики – взамен абстрактных примеров (для технических дисциплин)
3. Оснащение каждой лекции тем, что назвал «элементами детектива» – в полном соответствии со знаменитым изречением Аристотеля: «Познание начинается с удивления». Это связано с понятием проблемной ситуации.
4. Внедрение метода контрольных вопросов, призванных обеспечить определённую обратную связь между преподавателем и аудиторией.
5. Выделение части материала на самостоятельное изучение, но с последующим жёстким контролем.

Анализируя современные тенденции развития методов обучения, можно сделать вывод, что методика обучения должна быть построена так, чтобы стимулировать учащихся к активной познавательной деятельности, направленной на процесс усвоения материала.

Приложение 1

Понятие инноваций.

Одними из наиболее значимых характеристик внешней среды функционирования компаний в современных условиях являются ее высокая подвижность и непредсказуемость. Изменения в политике, экономике, демографии, культуре происходят настолько интенсивно, что фирмам все сложнее к ним приспособиться. В связи с этим становится наиболее актуальным прогнозирование «поведения» рынка для создания гибкой системы адаптации к новым условиям.

Таким образом, одной из важнейших управленческих задач становится повышение инновативности компаний, а именно – их способности четко и адекватно реагировать на малейшие изменения на рынке путем выпуска новой или усовершенствования старой продукции, внедрения новых технологий производства и сбыта.

Как результат инновационный менеджмент становится основой конкурентной стратегии современных корпораций, а инновативность – мощнейшим конкурентным преимуществом.

Понятие «инновация» (innovation англ.) в общем смысле означает введение нового или процесс использования новшества; «нововведение», «новшество».

В законе РК «О государственной поддержке инновационной деятельности» от 01.01.01 г. термин инновация означает «результат научной и научно-технической деятельности, являющийся объектом интеллектуальной собственности, внедрение которого в различные сферы производства и управления обществом является экономически эффективным и (или) социально, экологически значимым».

Наиболее широко применяется следующее определение:

инновации – это результат реализации новой идеи в любой сфере жизни и деятельности человека, способствующей удовлетворению существующей или созданию новой потребности на рынке и приносящей экономический эффект.

В экономической литературе встречаются и другие определения понятия «инновации»:

Й. Шумпетер трактует инновацию как новую научно-организационную комбинацию производственных факторов, мотивированную предпринимательским духом.

Ф. Никсон считает, что инновация – это совокупность технических, производственных и коммерческих мероприятий, приводящих к появлению на рынке новых и улучшенных промышленных процессов и оборудования.

Р. Фатхутдинов определяет инновацию как конечный результат внедрения новшества с целью изменения объекта управления и получения экономического, социального, экологического, научно-технического или другого вида эффекта.

Все существующие подходы к определению понятия «инновация» можно разделить на две группы. Сторонники классической теории Й. Шумпетера рассматривают инновацию как процесс, цель которого – внедрение нового устройства или технологии. Вторая точка зрения базируется на положениях теории конкуренции М. Портера, где под инновациями понимаются изменения как в используемых технике и технологии, так и в выпускаемой продукции или методах управления.

Новая идея или новация, с момента принятия к распространению приобретает новое качество – становится инновацией. Процесс такого преобразования называется инновационным процессом, а саму доставку новшества на рынок – коммерциализацией.

Инновационная направленность экономических процессов, присущих современной мировой экономике, доказала неэффективность организационных структур и методов традиционного менеджмента. На смену концепциям и принципам традиционного классического менеджмента приходит новая модель инновационного управления – инновационный менеджмент.

Инновационный менеджмент – это совокупность принципов, методов и форм управления инновационными процессами, инновационной деятельностью организационными структурами и их персоналом.

С таких позиций инновационный менеджмент представляет собой одну из многочисленных разновидностей функционального менеджмента, объектом которого выступают инновационные процессы во всех сферах народного хозяйства.

Содержание понятия «инновационный менеджмент» рассматривается в трех аспектах:

как наука и искусство управления инновациями; как вид деятельности и процесс принятия управленческих решений в инновациях; как аппарат управления инновациями.

В условиях инновационной деятельности резко возрастает роль менеджера, а его личность, способности, квалификация и профессиональные умения фактически определяют судьбу компании. Менеджеров, которые могут предвидеть кризис, предложить систему мер по минимизации ущерба от него и претворить эти меры в жизнь, целесообразно считать инновационными менеджерами. Их поле действия – будущие или настоящие крупные потрясения.

Кого считать инновационным менеджером? Изобретателя, который преодолевает препятствия, связанные с использованием изобретения; предпринимателя; активного консультанта,  который ориентирует общественное мнение на применение нововведения.