Методическая разработка урока Дисциплина: «Менеджмент организации» (стр. 1 )

"Қазтұтынуодағы Қостанай экономика колледжi" Мекемесі

Учреждение "Костанайский экономический колледж Казпотребсоюза"

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

Дисциплина:  «Менеджмент организации»

Тема: «Управление инновациями»

Специальность: 0515000 «Менеджмент», 3 курс

  Подготовила:

  преподаватель экономических  дисциплин

       

г. Костанай 2017 год

Содержание:

Введение

Содержание занятия Ход занятия

Заключение

Приложение

Список использованной литература

       

Введение.

Состояние современной мировой экономики показывает, что основу стабильного развития определяет научно-технический прогресс. В глобальной экономической конкуренции выигрывают страны, которые обеспечивают благоприятные условия для научных исследований и новых технологий. В мировом хозяйстве формируется новая парадигма развития на базе использования знаний и инноваций как ключевых экономических ресурсов.

Интерес  к проблеме инноваций в Казахстане связан с тем, что основой будущего страны в долгосрочной перспективе определена стратегия перехода от сырьевого к индустриально-инновационному типу развития. Сегодня Казахстану «требуется «взрыв» инновационной деятельности, сформировать эффективную систему управления инновационным развитием». Актуализируются вопросы оценки инновационной активности и инновационного потенциала, как отдельных предприятий, так и отраслей, регионов.

В последние годы в ассортименте продукции появляются новые наукоемкие изделия, расширяется рынок услуг: инжиниринговых, консалтинговых, информационных и др.

Все это способствовало выделению особого направления в управлении – инновационного менеджмента.

Развитие национальной инновационной экономики невозможно без развития фундаментальной и прикладной наук, создания и охраны объектов интеллектуальной собственности, государственной поддержки инноватики.

Принятая в Казахстане Стратегия развития до 2020 года предусматривает модернизацию экономики на основе инновационных императивов. В связи с этим для экономической науки изучение инновационных процессов становится принципиально важным.

В Послании Президента РК народу Казахстана «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана» отмечается: «Правительству необходимо укреплять казахстанскую инновационную систему. Важно увеличить бюджетные расходы на финансирование перспективных научных исследований через выделение инновационных грантов. …Вокруг Назарбаев Университета должен сложиться инновационно-интелектуальный кластер, способствующий трансферту и созданию новых технологий».

Поэтому  целью  урока по теме «Управление инновациями» является изучение методологических основы инновационных процессов,  раскрыть сущность и содержание понятий «инновация», «инновационный менеджмент», выделяя роль инновационного менеджера; рассмотрение классификации инноваций и стадий развития инноваций в зависимости от их жизненного цикла.

Кроме того, в условиях инновационной деятельности резко возрастает роль менеджера, а его личность, способности, квалификация и профессиональные умения фактически определяют судьбу компании. В современных условиях он должен быть, прежде всего, организатором инновационного процесса.

В качестве основной задачи представленной методической разработки выступает формирование у учащихся видения концепции инновационного менеджмента и понимания необходимости повышения гибкости и адаптивности управления компанией в условиях постоянно меняющейся внешней среды за счет использования методов и приемов технологии активизации и интенсификации деятельности учащихся на уроке.

Содержание занятия:

Тема: Управление инновациями

Тип урока: комбинированный

Цели занятия:

Образовательные: изучить методологические основы инновационных процессов,  раскрыть сущность и содержание понятий «инновация», «инновационный менеджмент», выделяя роль инновационного менеджера; рассмотреть классификацию инноваций и стадии развития инноваций в зависимости от их жизненного цикла.

Развивающие: формировать умения классифицировать инновации, определять стадии развития инноваций в зависимости от их жизненного цикла; развивать логическое мышление и профессиональную речь, умение аргументировать свою точку зрения; анализировать, сравнивать в условиях постоянно меняющейся внешней среды; активизировать познавательную деятельность.

       Воспитательные: формирование интереса к предмету и будущей профессии, навыков деятельности в малой группе, умение работать в коллективе и осуществлять взаимный контроль.

Методическая: показать приемы активизации и интенсификации деятельности учащихся на комбинированном уроке, использование возможностей интерактивного оборудования.

Межпредметные связи: «Основы менеджмента», «Основы маркетинга», «Управление персоналом», «Основы финансового менеджмента».

Ход занятия:

Подготовительный этап:

Группа учащихся делится преподавателем на 4 подгруппы по четыре человека. Необходимо учесть разный уровень знаний, умений и навыков. Участники из своего состава выбирают координатора. Оценка деятельности будет производиться в соответствии с баллами, установленными за каждый этап. Из числа учащихся выбираются эксперты (2) для отслеживания правильности ответов и разрешения конфликтных ситуаций.

2. Организационный этап. «Всякий труд, в том числе и учебный, начинается с организации условий, при помощи которых он протекает наиболее благоприятно. Поэтому урок по любому предмету, на любую тему, любого типа, проводится ли он в классе, в лаборатории, в мастерской или на производстве – всегда начинается с предварительной организации» (Яковлев и техника урока в школе).

Преподаватель приветствует учащихся, проверяет готовность аудитории и учащихся к занятию, отмечает отсутствующих, организует внимание.

При этом важно соблюдать следующие условия достижения положительных результатов:

сосредоточенность, выдержка, самообладание, собранность преподавателя; отсутствия многословия, ярко выраженная волевая направленность; требовательность и твердое намерение без задержки перейти к уроку при одновременном внимании к состоянию учащихся; использование небольшой психологической паузы и вопроса, побуждающего их внимание к теме урока; спокойная уверенная манера держаться при появлении в аудитории, сочетающаяся с доброжелательностью; последовательность и постоянство в предъявлении требований.

Показатели выполнения психологической задачи этапа:

доброжелательный настрой преподавателя и учащихся; кратковременность организационного момента; полная готовность группы и аудитории к уроку; быстрое включение группы в деловой ритм; организация внимания всех учащихся.

3. Контроль знаний: устный опрос, работа в микрогруппах. Задания направлены на повторение, закрепление и систематизацию знаний для достижения их прочности. За основу взяты ранее изученные темы раздела «Стратегическое управление». Содержание заданий определяется в соответствии с образовательным стандартом и программой соответствующей учебной дисциплины. Работа в малых группах способствует активизации деятельности учащихся, так как решающим преимуществом данной методики является активное включение в процесс обучения посредством применения взаимоконтроля, самоконтроля, самооценки и самокоррекции знаний.

1 этап: Блиц-опрос «Слагаемые эффективного управления»:

  Командам предлагаются вопросы. Ответ должен быть моментальным, его может дать любой член команды.

  Максимальное количество баллов -1, плюс один за каждый дополнительный ответ:

Когда был введен термин «стратегический менеджмент»? Как называется управление организацией, которое опирается на человеческий потенциал? Какой управленческий процесс считается исходным процессом стратегического менеджмента? Назовите составляющие анализа среды организации? Как называется стратегия бизнеса, если фирма делает все, чтобы с данным продуктом на данном рынке завоевать лучшие позиции? Какая эталонная стратегия бизнеса применяется, если фирма расширяется путем добавления новых структур? Как называется эталонная стратегия бизнеса, если фирмы не могут дальше развиваться в рамках данной отрасли? Стратегии, реализуемые тогда, когда фирма нуждается в перегруппировке сил после длительного периода роста…

2 этап Решение ситуаций «Точно в цель» – для  всех участников микрогрупп  представляются конкретные ситуации, на основании которых необходимо определить правильность их формулировки.

       Подведение итогов устного опроса совместно с экспертами.        

После разработки ситуации  преподаватель проводит совместное обсуждение предложенных решений с участием представителя каждой микрогруппы. Таким образом, в процессе выполнения заданий, преподаватель и учащиеся совместно движутся к поставленной цели. Для преподавателя это означает целенаправленный отбор содержания учебного материала, обеспечивающий совместную деятельность учащегося и преподавателя; обеспечение реализации интересов учащихся в процессе самостоятельной деятельности; формирование адекватной самооценки студента.

В процессе выполнения заданий у учащихся формируются умения заметить проблему и определить пути ее решения; навыки работы в команде. Развивается умение генерировать идеи, гипотезы, умение принимать интеллектуальные решения.

       Данный этап несет свою учебно-воспитательную задачу, которая заключается в проверки правильности, полноты и сознательности выполнения домашнего задания, устранении пробелов в знаниях.

       Работа в малых группах на данном этапе определяет следующее:

обеспечивает полноту знаний в результате дополнения учащимися того, что упущено в ответе их товарищем; помогает слабым учащимся лучше осознать материал; хорошо успевающие учащиеся убеждаются в правильном усвоении материала; у всех учащихся, хотя, конечно, и в разной степени, но повышается прочность знаний; развивается умение анализировать; осуществляется активное формирование речи; развивается внимание и память; развивается интерес к предмету.

4. Мотивация учебной деятельности.