Педагогические условия и механизмы формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность (стр. 2 )

Теоретической основой исследования явились: работы, посвященные проблеме ценностей в философии, социологии, психологии и педагогике (, , -Лада, -Бад, , Г. Риккерт, , В. Франкл и др.); концептуальные положения теории гуманизации образования (, , и др.); концепция личности как субъекта ценностных отношений (, , Э. Эриксон и др.);  работы, раскрывающие ценности образования с позиций культуры (, , Э. Кассирер, , и др.); теории личности и личностного развития (, , , , и др.); теория учебной деятельности (, , В. Оконь, , и др.); концепция непрерывного профессионального образования (, ,  , и др.), диссертационные исследования, посвященные проблеме ценностей и ценностных ориентаций в образовании (, , и др.).

Методы исследования: 1) теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, конкретизация и обобщение, анализ передового педагогического опыта, педагогическое моделирование);  2) диагностические (тестирование, анкетирование, беседы,  ранжирование, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик); 3) праксиметрические – изучение продуктов деятельности студентов и преподавателей; 4) эмпирические (педагогическое наблюдение); 6) экспериментальные (констатирующий, формирующий и итоговый педагогический эксперимент); 7) математической обработки  экспериментальных данных.

Организация исследования. Экспериментальной базой исследования явились  ГБОУ «Георгиевский колледж» (г. Георгиевск, Ставропольский край) и ГБОУ «Лермонтовский региональный многопрофильный колледж» (г. Лермонтов, Ставропольский край). Исследованием были охвачены студенты 1-4 курсов разных лет обучения (n = 400 человек). Базой для проведения формирующего эксперимента явился ГБОУ «Георгиевский колледж». Проведение исследования осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (2008-2009 гг.) – проводился теоретический анализ литературных источников, изучалось состояние вопроса в образовательной практике; определялся научный аппарат исследования; выдвигалась рабочая гипотеза, формулировались задачи исследования; определялись методика исследования и опытно-экспериментальная база; проводился констатирующий  эксперимент;  публиковались материалы исследования;

Второй этап (2009-2010 гг.) – разрабатывалась педагогическая модель формирования ценностно-смысловых ориентаций студентов на профессиональный тип образованности; проводилась апробация модели в условиях опытно-экспериментальной работы. 

Третий этап (2010-2011 гг.) – проводился повторный педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной модели; осуществлялся итоговый эксперимент с последующей обработкой данных. Продолжалась публикация материалов исследования; оформлялась рукопись диссертации. 

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано более 43 диссертационных исследований, около 200 научных трудов и различных литературных источников. Изучено более 120 различных документов по организации образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. Исследовано содержание, организация и методика проведения более 140 мероприятий учебного и воспитательного характера по гуманитарному и профессиональному блокам. Проведено более 20 групповых и 150 индивидуальных бесед и консультаций с различными категориями руководящего и преподавательского состава колледжей. Опршено ежегодно около 100 преподавателей по специально разработанным анкетам, позволяющим получить универсальные выводы. Проведено свыше 100 занятий по проблематике исследования в экспериментальном обучении. Проанализировано и обобщено более 400 аттестационных характеристик студентов различных курсов обучения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-  уточнен педагогический контекст базовых категорий «ценности» и «ценностные ориентации»; определена сущность понятия  «профессиональная образованность»  (обладание целостным объемом знаний, стремление быть преобразованным этим знанием, предпочитать нормы, заложенные в освоенных способах понимания мира и профессиональной деятельности, иметь собственную жизненную  позицию);

- обоснована система  ценностных ориентаций студентов колледжа на  профессиональную образованность: когнитивный компонент  (ценности-цели), эмоциональный компонент (ценности-отношения), интеллектуальный компонент (ценности-знания), волевой компонент (ценности-средства), конативный компонент (ценности-качества); сформулировано  понятие «личностный идеал образованности» (особое личностно-смысловое отношение к миру, которое соответствует уровню современной культуры и обеспечивает личности бесконечный путь саморазвития);

-  выделена и обоснована совокупность необходимых и достаточных  педагогических условий (ориентация образовательного процесса колледжа на потребности общества, общенациональные и общечеловеческие ценности; ориентация образовательного процесса на студентов как будущих профессионалов; формирование в образовательном процессе специалиста-личности; максимальная интенсификация учения студентов; построение учебного процесса на основе современных  педагогических технологий; осуществление руководства процессом формирования ценностных ориентаций  специально подготовленными преподавателями) и психолого-педагогических механизмов (интериоризация, идентификация, интернализация) для эффективного формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность;

- разработана  модель формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность, включающая: целевой блок (базовая цель и задачи); организационно-методологический блок (принципы функционирования образовательной системы колледжа; методологические подходы; принципы организации учебного процесса; система ценностных ориентаций студентов; психолого-педагогические условия и механизмы; этапы формирования ценностных ориентаций студентов);  содержательный блок (общеобразовательный, общенаучный, общепрофессиональныйй и специальный компоненты); процессуальный блок (мотивационный, деятельностный, технологический и рефлексивно-оценочный модули);  результативный блок; 

- определены критерии и показатели уровней сформированности ценностных  ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность:  когнитивный (объем знаний о ценностях получаемого образования; специальные знания и умения использовать их на практике; осознание целей и задач предстоящей профессиональной деятельности); деятельностный (активность самоорганизации в процессе подготовки к профессиональной деятельности; готовность к профессиональной деятельности); личностный (профессиональная направленность; удовлетворенность выбором профессионального уровня образования; эмоционально-ценностное отношение к избранной профессии).

       Теоретическая значимость исследования состоит в приращении нового научного знания в области теории и методики профессионального образования, что выражается: в уточнении педагогического аспекта категорий «ценности» и «ценностные ориентации», выявлении их места в системе  педагогических задач современного колледжа, раскрытии особенностей их формирования в связи с освоением профессии специалиста среднего звена; введении в тезаурус исследуемой проблемы понятий «профессиональная образованность» и «личностный идеал образованности»; обосновании необходимости использования  психолого-педагогических механизмов (интериоризация, идентификация, интернализация) в процессе формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность;  теоретическом обосновании  авторской  модели процесса формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность.

Практическая значимость исследования заключается в  том, что его результаты свидетельствуют об эффективности, как  теоретического, так  и практического обучения студентов колледжей, в решении  задач, связанных с освоением  ценностей профессии;  предложенная система педагогического воздействия  (образовательные и педагогические технологи), апробированная через авторские курсы «В мире профессионального труда», «Аксиологические основы профессиональной деятельности специалиста среднего звена», «Актуальные проблемы самоактуализации личности в профессии» «Основы саморазвития и самореализации личности» (практикум), показала свою эффективность как средство совершенствования образовательного процесса в  средних профессиональных образовательных учреждениях разного профиля подготовки специалистов. 

Рекомендации по использованию результатов исследования. Полученные в ходе исследования материалы и выводы могут  использоваться при создании новых авторских курсов и методических рекомендаций к ним, направленных на совершенствование процесса профессиональной подготовки студентов средних профессиональных образовательных учреждений, составлении учебных планов и планов воспитательной работы в колледжах и техникумах, в диссертационных исследованиях аспирантов и соискателей по проблемам формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи.

Достоверность и обоснованность полученных  результатов обеспечивались исходными методологическими позициями и теоретическими основами исследования; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике; согласованностью теоретических выводов и результатов опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью  и статистической достоверностью полученных результатов.